黃怒翔

(畢節(jié)幼兒師范高等專科學(xué)校 貴州 畢節(jié) 551700)

為了加強(qiáng)我國(guó)教育的發(fā)展，需要各種先進(jìn)的媒體技術(shù)進(jìn)入幼兒班級(jí)，并利用21世紀(jì)的新契機(jī)培育新時(shí)代具備新思想的學(xué)前教育老師?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》計(jì)劃主要促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的當(dāng)代學(xué)術(shù)觀念，并提高他們使用信息技術(shù)提高教學(xué)成果的能力。在教育信息中，需要開(kāi)發(fā)一種適當(dāng)?shù)恼n程系統(tǒng)，以充分滿足教育改革的需求。主題應(yīng)該是這樣的，對(duì)于跨學(xué)科的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，《現(xiàn)代教育技術(shù)》的課程對(duì)他們來(lái)說(shuō)還存在差異，本文以學(xué)前教育專業(yè)為例，為該學(xué)前教育老師設(shè)計(jì)了《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程系統(tǒng)。

1.《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程存在的問(wèn)題淺析

1.1 《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程與未來(lái)教師需求聯(lián)系不夠緊密?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》課程的內(nèi)容完美地融入了學(xué)前教育教學(xué)中，與未來(lái)教師的需求有密切關(guān)系。畢業(yè)后，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生從事不同的學(xué)科，并且對(duì)不同學(xué)科的教育要求也不同。當(dāng)前的《現(xiàn)代教育技術(shù)》計(jì)劃沒(méi)有針對(duì)該主題的單獨(dú)課程，因此學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后無(wú)法快速適應(yīng)其要求。研究表明，專業(yè)知識(shí)和教育活動(dòng)的整合可以幫助學(xué)生適當(dāng)應(yīng)對(duì)實(shí)際中遇到的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)并提高學(xué)前教育老師的創(chuàng)新意識(shí)。

1.2 學(xué)生對(duì)該門(mén)課程重視不夠，課時(shí)較少。當(dāng)前，在許多學(xué)校中，由于學(xué)齡前兒童沒(méi)有參加《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程，因此隱藏了一些數(shù)據(jù)。老師還會(huì)在課堂上講解很多知識(shí)，有時(shí)學(xué)生無(wú)法來(lái)理解和掌握知識(shí)。缺少本課程的學(xué)?？赡軣o(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

1.3 《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程與現(xiàn)實(shí)需求脫節(jié)。課程文件《現(xiàn)代教育技術(shù)》的更新率較低，落后于教育技術(shù)的發(fā)展。當(dāng)前，課程中未包括一些新的媒體工具，也沒(méi)有現(xiàn)代教學(xué)思想和高級(jí)教學(xué)方法理論的解釋，這些理論限制了學(xué)生獲得新知識(shí)和改善學(xué)習(xí)的能力。他們的教育效果與整個(gè)課程無(wú)關(guān)緊要，但對(duì)未來(lái)教師的信息技術(shù)要求卻很少關(guān)注，“新思想，新技術(shù)，新課程”仍然沒(méi)有得到充分體現(xiàn)。

1.4 教材選取存在難度?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》的教材有多個(gè)版本。教科書(shū)并不完全是標(biāo)準(zhǔn)的，幼兒教育可能不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在某種程度上，這也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)課程的熱情。所以，也就不可能取得更好的學(xué)習(xí)成果。

1.5 課程目標(biāo)較模糊，定位不準(zhǔn)確?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》是跨許多教程的應(yīng)用教材。當(dāng)前的課程系統(tǒng)缺乏對(duì)技術(shù)技能培訓(xùn)的深入了解。其中大多數(shù)依賴于媒體的使用上，所以無(wú)法保持在實(shí)際性能水平上，因此信息技術(shù)知識(shí)也不是那么全面。它不可能是十全十美的，因?yàn)樗c教學(xué)法，心理學(xué)和人文學(xué)科沒(méi)有直接關(guān)系。此外，該項(xiàng)目可能無(wú)法完全反映該項(xiàng)目在教授學(xué)前教育專業(yè)，信息技術(shù)，程序集成技術(shù)方面的重要作用[1]。

1.6 師資力量有待提升。由于該課程涵蓋更多學(xué)科和更廣泛的領(lǐng)域，因此許多學(xué)校沒(méi)有專業(yè)的《現(xiàn)代教育技術(shù)》老師。其中許多教師可能專門(mén)從事理論研究，并且一些教師具有多媒體技能。

1.7 課程考核形式過(guò)于單一。當(dāng)然，學(xué)校希望能夠跟蹤當(dāng)前的下降趨勢(shì)，并評(píng)估其是否滿足對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行教育的教學(xué)要求，以便學(xué)生能夠可靠地進(jìn)行評(píng)估。但是，在現(xiàn)代評(píng)估方法中，大多數(shù)學(xué)?？偸沁x擇以考試的形式進(jìn)行。應(yīng)當(dāng)指出，課程《現(xiàn)代教育技術(shù)》是一個(gè)動(dòng)手的過(guò)程。如果評(píng)估工作僅被批準(zhǔn)用于評(píng)估，則不能提高學(xué)生的實(shí)踐能力，也不會(huì)使得教育水平提高[2]。

2.《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)改革策略

今天，《現(xiàn)代教育技術(shù)》在學(xué)前教育教學(xué)中越來(lái)越受歡迎?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》學(xué)齡前兒童的課程應(yīng)與學(xué)齡前兒童的專業(yè)需求緊密結(jié)合。反思幼兒教育的特征，包括將課程內(nèi)容作為幼兒教師“專業(yè)能力”的標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)老師對(duì)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力，并在教師角色中充分發(fā)揮其作用，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.1 學(xué)前教育專業(yè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)目標(biāo)。

2.1.1 課程性質(zhì)和作用?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》課程學(xué)前教育專業(yè)是必修的基礎(chǔ)課程。本課程的主要目標(biāo)是提高學(xué)前信息領(lǐng)域的教師教學(xué)水平。從理論上講，課程內(nèi)容系統(tǒng)是通過(guò)與“教師技術(shù)資格標(biāo)準(zhǔn)”的交叉引用而創(chuàng)建的。實(shí)際上，這是一個(gè)合作研究模型，反映了幼兒園教師真正的學(xué)習(xí)過(guò)程。這門(mén)課程使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生可以從科學(xué)的角度以不同的方式學(xué)習(xí)，并在結(jié)合學(xué)術(shù)素質(zhì)的同時(shí)利用他們的知識(shí)和技能。信息時(shí)代對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)是有百利而無(wú)一害的，所以鼓勵(lì)幼兒園教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新是至關(guān)重要的。

2.1.2 課程教學(xué)目標(biāo)。研究表明，學(xué)前教育專業(yè)-《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生在一般程序設(shè)計(jì)和硬件，網(wǎng)絡(luò)以及相關(guān)理論工作和應(yīng)用方面的準(zhǔn)備[3]。在開(kāi)發(fā)課程時(shí)，老師應(yīng)將課程資料分為幾個(gè)培訓(xùn)模塊。每個(gè)科目可以根據(jù)模塊的特點(diǎn)同時(shí)獲得實(shí)踐理論技能和知識(shí)，以制定實(shí)用和功能性的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)方法。對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)[3]。

2.2 學(xué)前教育專業(yè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)。根據(jù)研究結(jié)果，通過(guò)與幼兒園教育相結(jié)合，一般的學(xué)習(xí)目標(biāo)將被劃分為幾個(gè)子模塊任務(wù)，并將通過(guò)巧妙地分配子模塊來(lái)繼續(xù)學(xué)前教育專業(yè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》計(jì)劃的教育內(nèi)容。設(shè)置任務(wù)和子樣本并執(zhí)行子任務(wù)以實(shí)現(xiàn)總體目標(biāo)。課程內(nèi)容分為五個(gè)主要模塊：多媒體內(nèi)容，教育技術(shù)培訓(xùn)設(shè)計(jì)，多媒體課程設(shè)計(jì)原理，多媒體課程創(chuàng)建和技術(shù)培訓(xùn)。每個(gè)模塊將五個(gè)關(guān)鍵領(lǐng)域的教育活動(dòng)結(jié)合在一起：幼兒園健康，語(yǔ)言，社會(huì)研究，科學(xué)和藝術(shù)，并融入基于項(xiàng)目的綜合學(xué)習(xí)中。以下內(nèi)容由具有相同教育目的的許多子集組成。有效地整合了理論知識(shí)，以進(jìn)行每個(gè)比較和對(duì)理論意義的解釋并附帶具體示例。在該模塊中，老師與學(xué)前藝術(shù)結(jié)合在一起，為Beautiful Fish項(xiàng)目開(kāi)發(fā)了一個(gè)完整的案例。本課的目的是讓兒童學(xué)習(xí)多媒體，并學(xué)會(huì)釣魚(yú)。還要?jiǎng)?chuàng)建外觀設(shè)計(jì)，為漫畫(huà)創(chuàng)建導(dǎo)航標(biāo)題，如，“展示作品”，“了解其他各種魚(yú)類”和“從廢物到制作手工小魚(yú)”，以上描述了該項(xiàng)目的主要示例。水上世界，魚(yú)的形象，魚(yú)的結(jié)構(gòu)每個(gè)活動(dòng)都包含與該練習(xí)有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。按照子步驟示例，在使用Initiate測(cè)試練習(xí)完成此子任務(wù)之后，學(xué)生完成各個(gè)項(xiàng)目案例的每個(gè)部分，在完成完整的案例研究之后，學(xué)生和老師將共同努力改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)建與多媒體課程相關(guān)的理論知識(shí)《現(xiàn)代教育技術(shù)》，并獲得經(jīng)驗(yàn)理論。學(xué)前老師會(huì)出一個(gè)實(shí)用指南，以評(píng)估最終結(jié)果。

根據(jù)材料的變化，將教學(xué)時(shí)間調(diào)整為3個(gè)階段的訓(xùn)練，每周4小時(shí)，總共18周，共72小時(shí)。本課程以微型課程和微型視頻格式從網(wǎng)站上的課程庫(kù)中下載教學(xué)示例，供學(xué)生自己學(xué)習(xí)。

2.3 分組教學(xué)，互幫互助。該課程的學(xué)習(xí)意味著許多學(xué)生已經(jīng)具有幾種創(chuàng)新的技術(shù)技能，并且每個(gè)子任務(wù)都是不同的。一些學(xué)生不熟悉PPT的基礎(chǔ)知識(shí)。教師必須首先進(jìn)行課程，以了解學(xué)生的基本情況，然后根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步將好學(xué)生和弱學(xué)生分組，以便他們可以互相幫助。一方面，學(xué)生對(duì)小組學(xué)習(xí)的熱情也會(huì)增加。如果每個(gè)學(xué)生在班上遇到問(wèn)題，都可以與同一組學(xué)生進(jìn)行協(xié)商，并及時(shí)解決問(wèn)題。同時(shí)，創(chuàng)造了一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于學(xué)生的整體成長(zhǎng)。此外，小組教學(xué)減輕了教師的壓力，解決了教師不能全面兼顧的教學(xué)問(wèn)題。這有助于提高學(xué)齡前兒童的教學(xué)能力。

2.4 學(xué)前教育專業(yè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)組織形式與考核方式。

2.4.1 采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、合作探究的教學(xué)方法組織教學(xué)過(guò)程。在采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)性教學(xué)過(guò)程中，教師為學(xué)生提供實(shí)踐情景，這樣可以讓學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。從第一種方法到研究，實(shí)踐，反思，應(yīng)用，解決方案的開(kāi)發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況逐漸發(fā)生了變化。許多對(duì)課程內(nèi)容不感興趣的學(xué)生使用在線微型課程進(jìn)行教學(xué)也提起了他們的學(xué)習(xí)興趣。全面和高度智能的教學(xué)系統(tǒng)中包含針對(duì)全班的幾個(gè)問(wèn)題。沒(méi)有協(xié)作學(xué)習(xí)的情況下，越來(lái)越多地將每個(gè)項(xiàng)目的復(fù)雜模塊化培訓(xùn)用于研究。老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的協(xié)作學(xué)習(xí)，讓所有學(xué)習(xí)者都產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，使每個(gè)學(xué)習(xí)者都能夠積極探索基于探究的學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)協(xié)作和交流，并積極促進(jìn)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)。通過(guò)合作研究，學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)科學(xué)的，更好的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略，進(jìn)行進(jìn)一步的組織和控制，交換意見(jiàn)并設(shè)計(jì)教育活動(dòng)。完成后要向幼兒園老師介紹模塊化項(xiàng)目安置小組的使用和實(shí)踐評(píng)估。

2.4.2 量化的考核方式。通過(guò)利用教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的影響，它有效地喚起了學(xué)生的熱情和信心。對(duì)于與材料設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的評(píng)估方法，采用了以下定量方法。分析階段分為兩個(gè)部分：分析和一般分析。課程評(píng)估包括三個(gè)維度：學(xué)生自我評(píng)估，小組評(píng)估和教師評(píng)估。摘要分析包括三個(gè)指標(biāo)：模塊化項(xiàng)目分析，實(shí)踐評(píng)估和教師評(píng)估。為每個(gè)指標(biāo)分配相等的加權(quán)分?jǐn)?shù)，標(biāo)記每個(gè)指標(biāo)的百分比系統(tǒng)，然后計(jì)算該單位的總分?jǐn)?shù)[4]。

2.5 教學(xué)資源。創(chuàng)建多種學(xué)習(xí)資源是確保學(xué)習(xí)成果的重要工具。有必要針對(duì)優(yōu)化課程內(nèi)容，例如教科書(shū)，示例，視頻，圖像等，加強(qiáng)課程網(wǎng)站的創(chuàng)建并實(shí)時(shí)更新有關(guān)資源的各種信息。它通過(guò)根據(jù)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程內(nèi)容和幼兒園教學(xué)加強(qiáng)教育所需的教學(xué)空間建設(shè)，并通過(guò)實(shí)施大眾媒體，反映了以教師為中心的學(xué)習(xí)和以學(xué)生為中心學(xué)習(xí)的概念。出國(guó)留學(xué)交流的經(jīng)驗(yàn)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并允許學(xué)生在開(kāi)放，動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境中探索知識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧。

2.6 教學(xué)評(píng)價(jià)。教育評(píng)估是教育活動(dòng)的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的微妙指標(biāo)。根據(jù)學(xué)齡前兒童的特點(diǎn)和教育技術(shù)課程的成功實(shí)施，其使用了不同的評(píng)估系統(tǒng)。多元評(píng)估是現(xiàn)代評(píng)估和教育評(píng)估的重要方法，衡量整體的學(xué)習(xí)成果。評(píng)估方法使用教師評(píng)估，自我評(píng)估和學(xué)生人際評(píng)估。評(píng)估過(guò)程中使用了一般的評(píng)估方法，例如電子文件分析和評(píng)分，以最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力[5]。

3.結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)是學(xué)齡前教育的一把雙刃劍。如果使用《現(xiàn)代教育技術(shù)》，則必須讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生記住這種教學(xué)方法。盡可能使用教育性標(biāo)記，動(dòng)畫(huà)，視頻和其他技術(shù)。不能通過(guò)直接接觸和環(huán)境教育獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的人不能被教學(xué)技能所取代。這樣使孩子們比直接觀察更容易理解和記住知識(shí)。附錄《現(xiàn)代教育技術(shù)》增加了新的教學(xué)方法，并為幼兒教育帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。如何正確發(fā)揮信息技術(shù)的作用是我們必須面對(duì)的問(wèn)題。培訓(xùn)幼兒園老師的大學(xué)也要努力，以更深刻地讓學(xué)生了解《現(xiàn)代教育技術(shù)》對(duì)幼兒教育的影響，還要以認(rèn)真和專業(yè)的方式來(lái)改善兒童的教育[6]。