占旺華

（福建省武夷山市三中，福建武夷山 354300）

引 言

從現(xiàn)階段初中生物課堂教學(xué)的情況來看，教師更加關(guān)注課文內(nèi)容的傳授，而在實驗教學(xué)及社會實踐方面有所忽視。另外，教學(xué)形式也比較單一，學(xué)生合作探究、自主學(xué)習(xí)的機會較少，這非常不利于初中生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。在教學(xué)改革不斷深入的背景下，初中生物教師應(yīng)該關(guān)注核心素養(yǎng)理念，不斷優(yōu)化和改進教學(xué)策略，以提高初中生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，促進中學(xué)生全面發(fā)展。

一、生物學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)概述

（一）生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容

1.生命觀念

生命觀念是學(xué)生通過觀察生命現(xiàn)象、生命體之間的聯(lián)系、生命特征后，進行解釋、實證之后的觀念，最終對相關(guān)事件、現(xiàn)象的理解與解釋的能力。培養(yǎng)初中生生命觀念，有利于初中生科學(xué)自然觀、世界觀的形成，以及生命活動規(guī)律探究能力的提升。

2.理性思維

理性思維是在尊重事實與證據(jù)的前提下，秉持嚴(yán)謹(jǐn)、求知的態(tài)度進行現(xiàn)象實證或者探究的能力。培養(yǎng)學(xué)生理性思維，有利于學(xué)生演繹推理、建模與批判思維的形成，可以有效幫助學(xué)生對生命規(guī)律及現(xiàn)象進行探究[1]。

3.科學(xué)探究

科學(xué)探究是學(xué)生對現(xiàn)實世界中特定生物學(xué)問題、現(xiàn)象進行觀察、提問、探究、討論的能力。科學(xué)探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)生團隊合作、創(chuàng)新能力發(fā)展的前提。

4.社會責(zé)任

社會責(zé)任是學(xué)生在參與社會事件的過程中做出理性理解、判斷解決的能力，可以幫助學(xué)生樹立造福人類的意識，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）當(dāng)前生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)存在的問題

1.缺乏足夠重視

核心素養(yǎng)是近些年提出的教育理論，在初中生物教學(xué)中的普及度還不是很高。另外，生物學(xué)科在初中教學(xué)中長期處于從屬地位，得不到充分的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生對生物學(xué)科的興趣不足。這在一定程度上阻礙了核心素養(yǎng)理念的落實[2]。

2.課程內(nèi)容單一

傳統(tǒng)生物課程以課本知識內(nèi)容為主，課堂氣氛相對沉悶。核心素養(yǎng)的出現(xiàn)，對傳統(tǒng)教學(xué)提出了新的要求。但是，課程內(nèi)容單一的情況并不是短時間內(nèi)可以改善的，這需要教育工作者們的共同努力和研究。

3.缺乏實踐探究

生物學(xué)科是一門自然學(xué)科，其中包括大量的實踐內(nèi)容，但是，目前初中生物教學(xué)中依舊以理論知識為主，且學(xué)生成績基本體現(xiàn)在卷面上。學(xué)生缺乏大量參與生物實驗、實踐探究的機會，從而對各種生命現(xiàn)象的認(rèn)知和理解不足，這些都不利于學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

二、核心素養(yǎng)下初中生物教學(xué)改進策略

（一）積極進行生物實驗，提高學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)

生物學(xué)科屬于一門實踐性比較強的學(xué)科，實驗是生物學(xué)科的核心。初中生物教師基于核心素養(yǎng)背景下開展生物教學(xué)，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生開展生物實驗，借助實驗教學(xué)強化對學(xué)生創(chuàng)新思維能力和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)[3]。教師在生物實驗教學(xué)中，要對學(xué)生進行適當(dāng)點撥和引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在實驗中獲取其中所蘊含的生物知識，對各種生物現(xiàn)象有更加深刻的理解和認(rèn)知。

例如，在給學(xué)生講解“植物細胞的結(jié)構(gòu)與功能”時，為了讓學(xué)生更好地理解細胞的內(nèi)容，印象更加深刻，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到實驗室對細胞進行實驗探究。教師可以指導(dǎo)學(xué)生進行動手操作實驗：先采取一小片洋蔥表皮放在載玻片上，然后在上面滴入清水，之后蓋上蓋玻片；完成實驗觀察的標(biāo)本整理之后，開始對實驗觀察的工具進行調(diào)節(jié)，先將顯微鏡的目鏡和物鏡進行調(diào)節(jié)，其精度都調(diào)節(jié)無誤之后，再將載玻片放到觀察臺，然后根據(jù)情況調(diào)整光圈，進行細胞的觀察。學(xué)生之前學(xué)習(xí)過實驗的過程，在這個基礎(chǔ)上再組織學(xué)生自主進行生物實驗，可以進一步強化學(xué)生對生物理論知識的理解和認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而促進學(xué)生科學(xué)探究意識與能力的形成。

（二）充分利用影視資源，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任素養(yǎng)

生物學(xué)科與其他學(xué)科不同，生物學(xué)是對各種生命現(xiàn)象與規(guī)律的探究，因而，與人類生活發(fā)展密不可分。生物科學(xué)的特點和優(yōu)勢，可以激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生勇于擔(dān)當(dāng)、保護自然、尊重自然的意識，進而促進人與自然的和諧發(fā)展。影視資源中包括很多生物學(xué)知識，同時，影視資源的形式更加多元化，還可以直觀展示生物知識內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生社會責(zé)任感的形成和提升。

例如，在進行有關(guān)“環(huán)境保護”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時，構(gòu)建趣味課堂的過程中，教師可以引入紀(jì)錄片——《難以忽視的真相》。這部紀(jì)錄片記錄了全球氣候變暖、臭氧層被破壞等日漸嚴(yán)峻的環(huán)境問題，這些問題還在不斷惡化。這說明環(huán)境問題已經(jīng)成為全球性問題，不容忽視。紀(jì)錄片讓學(xué)生直觀地了解環(huán)境問題所帶來的不良影響，讓學(xué)生認(rèn)識到自身的責(zé)任和使命，使學(xué)生從小形成愛護環(huán)境、保護地球的理念和品質(zhì)。同時，影像直觀、生動的特點，也很好地豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，強化了學(xué)生“保護自然、愛護自然”的意識，從而促進學(xué)生社會責(zé)任感的形成。

再如，在教學(xué)了“如何測量血壓”后，教師可以讓學(xué)生將其應(yīng)用于實踐中，課后給自己的家人或者有需要的人測量血壓，使學(xué)生認(rèn)識到家人的重要性，進而培養(yǎng)學(xué)生照顧家人、愛護家人的責(zé)任感。

（三）組織學(xué)生進行合作探究，培養(yǎng)學(xué)生理性思維素養(yǎng)

理性思維是學(xué)生對待科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，也是學(xué)習(xí)生物知識、理解生物知識的關(guān)鍵，還是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分[4]。教師應(yīng)該在課堂上合理運用引導(dǎo)性提問，一步步激發(fā)學(xué)生的思考，進而促進學(xué)生歸納概括、演繹推理、建模等理性思維的形成。

例如，在“激素調(diào)節(jié)”的教學(xué)中，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)激素的內(nèi)分泌調(diào)節(jié)作用，并幫助學(xué)生認(rèn)識到內(nèi)分泌腺分泌激素的特點，從而調(diào)節(jié)人類生命活動；通過激素與腺體的對比分析，強化學(xué)生的記憶，避免學(xué)生對這兩方面的內(nèi)容產(chǎn)生混淆。在此基礎(chǔ)上，教師將學(xué)生分為若干小組，并組織學(xué)生進行合作探究，完成探究性實驗：破壞蝌蚪甲狀腺，蝌蚪會發(fā)生什么變化？說說你的結(jié)論。在被破壞了甲狀腺的蝌蚪的水池中再加入甲狀腺激素，又會發(fā)生什么變化？

學(xué)生以小組為單位，自主搜集、整合實驗素材。小組長則作為實驗的指導(dǎo)者，分配實驗記錄員、資料搜集員等，實驗時間為一個星期，學(xué)生可以在課余時間借用學(xué)校生物實驗，整合學(xué)校實驗資源與網(wǎng)絡(luò)資源等。學(xué)生自主完成探究實驗，最后得出結(jié)論：破壞了蝌蚪的甲狀腺之后，蝌蚪就不會再繼續(xù)發(fā)育，也不會發(fā)育成青蛙；而在破壞了蝌蚪的甲狀腺之后，再加入甲狀腺激素，發(fā)現(xiàn)蝌蚪又發(fā)育成青蛙了。通過這個實驗可以總結(jié)出：甲狀腺有促進新陳代謝和發(fā)育的作用。

在這個實驗中，學(xué)生之間通過合作探究、自主搜集、整理資料及相互幫助合作完成了相關(guān)實驗，并總結(jié)了實驗結(jié)論。這是學(xué)生歸納總結(jié)的過程，對學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的形成產(chǎn)生了非常積極的作用。

（四）創(chuàng)建生動教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生生命觀念素養(yǎng)

樹立生命觀念，就是樹立對生命體的一種態(tài)度，包括對生命體的認(rèn)知程度及對其本質(zhì)概念的理解，由此可使學(xué)生了解生命的多樣性和統(tǒng)一性，進而形成對自然的科學(xué)探索觀。生物學(xué)屬于一門基礎(chǔ)性學(xué)科，主要研究的是生命現(xiàn)象和活動規(guī)律。因此，在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該重視對學(xué)生生命觀念的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠從小就認(rèn)識到生命的重要性及生物在人類社會發(fā)展中的重要作用[5]。這是學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)形成的前提和保障。另外，生命觀念的形成，還有助于學(xué)生形成積極的生活態(tài)度，以及正確的人生觀、價值觀，對人類與社會的和諧發(fā)展及中學(xué)生未來的生物學(xué)習(xí)都會產(chǎn)生積極的影響。

例如，在“人的生殖”相關(guān)教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置問題情境的方式，培養(yǎng)學(xué)生敬畏生命、珍惜生命的觀念。教師利用多媒體播放“生命形成的過程”，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識到：一顆精子與卵子結(jié)合，卵子細胞分裂形成胚泡，再到胚泡中細胞繼續(xù)分裂、分化，進而成長為胚胎、胎兒，這個過程要經(jīng)歷十個月的時間。十月懷胎、一朝分娩，一個生命的誕生是如此不易。不僅如此，母親還要經(jīng)歷劇烈的疼痛?？梢姡謱氋F，因此，珍惜生命、熱愛生命是每位中學(xué)生應(yīng)該具備的良好品質(zhì)。學(xué)生在觀察胚胎發(fā)育的過程中，直觀看到其形態(tài)變化，感受到了這個過程的神奇和美妙，從而強化了對生命的理解和體悟，進而培養(yǎng)了生命觀念。

生物學(xué)科作為自然學(xué)科之一，在培養(yǎng)中學(xué)生認(rèn)知生命活動、感受生命現(xiàn)象的能力上發(fā)揮著不可替代的作用。核心素養(yǎng)理念下的初中生物課堂更加關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展?？梢姡囵B(yǎng)初中生生物學(xué)科核心素養(yǎng)是非常必要的。

結(jié) 語

初中生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)是教育改革的主要方向。初中生物教師要通過優(yōu)化教學(xué)策略和手段，激發(fā)學(xué)生對生物知識的興趣，促使學(xué)生自主探究、自主總結(jié)和分析結(jié)論，強化學(xué)生對生物知識的理解和認(rèn)知，進而提高學(xué)生對生命現(xiàn)象、生命規(guī)律探究的能力。在這個過程中，學(xué)生也會逐漸形成正確的生命觀念及強烈的社會責(zé)任感，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的科學(xué)探究能力、歸納總結(jié)能力也會有所提升。這對中學(xué)生生物學(xué)習(xí)以及健康成長都會產(chǎn)生非常積極的影響。