邵玉保

（福建省廈門(mén)市柑嶺中學(xué)，福建廈門(mén) 361100）

引 言

初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，閱讀和寫(xiě)作是其中重要的組成部分，而且兩者之間聯(lián)系密切。為了能夠有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，英語(yǔ)教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，進(jìn)一步發(fā)揮讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略的作用并作為輔助性教學(xué)工具推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的開(kāi)展。另外，在進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)時(shí)，教師要做好學(xué)習(xí)任務(wù)的分配，分清主次，把握好核心內(nèi)容，做好閱讀與寫(xiě)作的有效配合，幫助學(xué)生形成良好的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

一、閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)方式的重要性

教師在講解課文時(shí)，應(yīng)該考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不僅要介紹文章的寫(xiě)作手法及場(chǎng)景描寫(xiě)方法，更應(yīng)該介紹人物和時(shí)代背景及所處的地理環(huán)境狀況。閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)方式能夠有效地實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，從而幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)內(nèi)容。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)不明確

當(dāng)前，初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用還停留在表面，未能有效地發(fā)揮其作用。由于缺乏教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，學(xué)生不能夠積極地配合教師的教學(xué)工作，不僅使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀及寫(xiě)作的學(xué)習(xí)興趣降低，甚至?xí)谝欢ǔ潭壬嫌绊懻５挠⒄Z(yǔ)課堂質(zhì)量。除此之外，由于缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，教師在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中極有可能產(chǎn)生互相沖突的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，不僅會(huì)給英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響，還會(huì)阻礙讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的推廣。

（二）缺乏讀寫(xiě)結(jié)合機(jī)會(huì)

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，英語(yǔ)教師一時(shí)很難適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)工作的開(kāi)展。特別是在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的開(kāi)展過(guò)程中，師生之間還存在明顯的距離感，而且教師在教育教學(xué)過(guò)程中難以有效地發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，導(dǎo)致讀寫(xiě)結(jié)合范圍受到限制，進(jìn)一步減少了讀寫(xiě)結(jié)合的機(jī)會(huì)。在這種情況下，教師的引導(dǎo)作用難以得到有效的發(fā)揮，且學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作知識(shí)的獲取也會(huì)受到影響。

（三）英語(yǔ)閱讀不被重視

一直以來(lái)，在教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，英語(yǔ)閱讀未能得到高度重視，教師往往將教學(xué)重點(diǎn)集中在提高學(xué)生的寫(xiě)作技巧方面，想要在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視了英語(yǔ)閱讀對(duì)于提高學(xué)生寫(xiě)作能力的重要性。在實(shí)際教學(xué)工作中，學(xué)生難以主動(dòng)配合教師的工作，對(duì)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題也未能及時(shí)提出建議，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想[1]。

三、讀寫(xiě)結(jié)合在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用過(guò)程中，教師要立足于自身及學(xué)生實(shí)際發(fā)展情況制訂教學(xué)目標(biāo)。教師不但要從學(xué)生的角度出發(fā)思考問(wèn)題，而且要從自身出發(fā)，進(jìn)一步完善教學(xué)計(jì)劃，并要求教師和學(xué)生都能夠朝著設(shè)定的目標(biāo)努力，有效提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作水平。

例如，在教學(xué)初中英語(yǔ)Can you come to my party?這一課時(shí)，教師可以首先將文章中的重點(diǎn)句型摘錄出來(lái)，分析句子結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解和綜合表達(dá)能力。其次，教師安排學(xué)生閱讀文章，同時(shí)思考文章的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)。最后，在講解完整篇文章后，教師要求學(xué)生在課后收集相關(guān)文章資料，同時(shí)完成個(gè)人文章寫(xiě)作，將文章中所借鑒的內(nèi)容重點(diǎn)標(biāo)記出來(lái)，方便在下次課上與同學(xué)進(jìn)行交流、分享。

（二）融合課上、課下，為讀寫(xiě)結(jié)合提供服務(wù)

閱讀和寫(xiě)作的最終目的是提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。首先，教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要利用課堂時(shí)間來(lái)幫助學(xué)生掌握一定的閱讀和寫(xiě)作技巧，讓學(xué)生能夠在了解重點(diǎn)詞匯的基礎(chǔ)上，對(duì)文章的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)和思路有更為清晰的認(rèn)知。其次，教師應(yīng)該充分利用自身所儲(chǔ)備的課外知識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步拓展閱讀與寫(xiě)作的視野，同時(shí)安排學(xué)生利用課余時(shí)間來(lái)完成閱讀任務(wù)，為寫(xiě)作積累素材。最后，教師在講解文章時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生站在作者的角度對(duì)文章進(jìn)行思考，從而形成個(gè)人的寫(xiě)作思路，并將課堂上所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到課后的寫(xiě)作活動(dòng)當(dāng)中，從而更好地做到讀與寫(xiě)的有效結(jié)合。

例如，在教學(xué)Reading 部分時(shí)，教師可以提前安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀文章內(nèi)容來(lái)發(fā)現(xiàn)文章中的重要詞匯及語(yǔ)句結(jié)構(gòu)。隨后，在教師講解重點(diǎn)知識(shí)時(shí)，學(xué)生便可以有更多自主思考的時(shí)間，并且能夠?qū)⒆约褐蒙碛谧髡叩慕巧?dāng)中，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致閱讀及深入分析，從而進(jìn)一步掌握重點(diǎn)詞匯、句型和文章結(jié)構(gòu)，并將這部分知識(shí)融入自己的寫(xiě)作思路當(dāng)中。

（三）豐富情境教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用過(guò)程中，為了能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以采取多元化的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造豐富的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀與寫(xiě)作習(xí)慣[2]。教師可以通過(guò)閱讀的方式，讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作，同時(shí)，通過(guò)寫(xiě)作的練習(xí)讓學(xué)生了解到閱讀的重要性。這就要求英語(yǔ)教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要擺脫固定教材資料的束縛，結(jié)合生活中的例子來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)一步縮短與學(xué)生之間的距離，在真實(shí)的教學(xué)情境中激發(fā)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作的欲望，讓學(xué)生能夠在讀與寫(xiě)的結(jié)合中提高個(gè)人英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（四）因材施教，加強(qiáng)知識(shí)鞏固

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)能力的不同，制訂相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。為了能夠更好地幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的課后作業(yè)，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱膶?shí)踐體驗(yàn)與課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的結(jié)合。在此過(guò)程中，教師要采取分層布置作業(yè)的方式，讓每位學(xué)生都能夠在自己能力范圍之內(nèi)高效地完成課后作業(yè)。

例如，在布置作業(yè)時(shí)，教師可以安排難易程度不同的任務(wù)，要求每位學(xué)生必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)按時(shí)完成。以Infrastructure projects 和Capacity upgrading project 這兩部分任務(wù)為例，前者需要所有學(xué)生必須完成，而后者可以留出較大的空間讓學(xué)生自由發(fā)揮。這樣既可以確保每位學(xué)生都能夠完成基礎(chǔ)性任務(wù)，又能給學(xué)生更多自我提升的機(jī)會(huì)。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，讀與寫(xiě)教學(xué)是不可分割的一個(gè)整體。教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，必須要進(jìn)一步融合課上、課下的教學(xué)資料，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)及能力的不同，采取因材施教的教學(xué)方式，為學(xué)生安排合理的讀與寫(xiě)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠真正做到讀與寫(xiě)一體化發(fā)展，以提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。