邱順英

(寧夏中衛(wèi)市第三小學(xué) 寧夏 中衛(wèi) 755000)

“閱讀”和“寫作”是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的兩個(gè)重難點(diǎn)。在展開小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程中，教師起著至關(guān)重要的作用，他們要科學(xué)地運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，正確地引導(dǎo)學(xué)生合理安排閱讀時(shí)間以及閱讀范圍，必要的時(shí)候也能要求學(xué)生對(duì)重點(diǎn)閱讀內(nèi)容進(jìn)行背誦以強(qiáng)化鞏固練習(xí)其閱讀能力，在閱讀任務(wù)結(jié)束后 教師也需要合理安排學(xué)生寫作的時(shí)間以及內(nèi)容，及時(shí)地對(duì)學(xué)生讀寫結(jié)合能力進(jìn)行有效的強(qiáng)化練習(xí)。

1.廣泛閱讀，積累素材

我們都知道，藝術(shù)源于生活，且大多升華于生活。每篇優(yōu)秀的文章背后都會(huì)有一個(gè)屬于它自己的故事，通過一篇篇文章去了解生活，去提高自己的閱讀能力。所以，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程中，教師理應(yīng)豐富學(xué)生的閱讀而不單單只局限于講解課本上的文章，題材新穎、內(nèi)容豐富的文章往往更能引起學(xué)生對(duì)閱讀興趣，學(xué)生有了興趣才有讀下去的欲望。對(duì)于小學(xué)生而言，他們的生活閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，以至于對(duì)語(yǔ)言的積累也相對(duì)較少。通過廣泛閱讀，培養(yǎng)學(xué)生積累一些優(yōu)秀的句子，從而運(yùn)用到自身的寫作上去。例如，在進(jìn)行《爬山虎的腳》的教學(xué)中，作者葉圣陶先生通過連續(xù)仔細(xì)的觀察，不僅講述了爬山虎“腳”的顏色和樣子，以及怎樣“爬”等知識(shí)，還向我們介紹了爬山虎這種藤本植物特有的生活習(xí)性。例如“莖上長(zhǎng)葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，每根細(xì)絲像蝸牛的觸角。細(xì)絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的?！边@句話是極為細(xì)致的描寫，所以課堂上教師可以要求學(xué)生對(duì)這種類型的句子進(jìn)行仿寫，或者給他們布置任務(wù)，讓他們觀察生活中的細(xì)小事物，用各種細(xì)節(jié)描寫或者其他描寫方法來對(duì)它們進(jìn)行觀察，以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力以及對(duì)優(yōu)美字詞句積累的目的。

2.貼近生活，勤寫日記

在小學(xué)階段，學(xué)生的日常生活是非常豐富多彩的，要求學(xué)生每天都把自己生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴以日記的形式記錄下來也不失為一種有效鍛煉他們寫作能力的辦法。在寫日記的過程中，學(xué)生不僅能夠記錄下自己的真情實(shí)感，同時(shí)也能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及為其寫作課積累素材。然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生寫日記往往是被動(dòng)的，他們往往把它當(dāng)做一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)去完成，記記流水賬來應(yīng)付老師，記錄的內(nèi)容也沒有傾注他們的想法和情感，致使寫日記失去了他原有的作用。所以，這就教師要嚴(yán)格要求學(xué)生，課堂上增強(qiáng)他們的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，課下也為學(xué)生提供豐富的閱讀材料供他們閱讀，以期達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。以《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文的教學(xué)為例，作者通過對(duì)人物的動(dòng)作，語(yǔ)言和心理活動(dòng)進(jìn)行描寫，將父母親截然不同的兩種教育方式展現(xiàn)得淋漓盡致，這篇文章的目的就是要求學(xué)生感受父愛與母愛的不同表達(dá)方式，并理解父母兩種不同評(píng)價(jià)中包含的愛。所以，在教學(xué)完成后，教師可讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，以寫日記的方式來記錄自己父親與母親對(duì)自己愛的表現(xiàn)有何差異，以及這種差異表達(dá)愛的方式對(duì)自己的學(xué)習(xí)和生活有何影響。這樣學(xué)生就會(huì)在這種記錄的瑣事之中，表達(dá)出自己的真情實(shí)感，從而達(dá)到教師的教學(xué)要求。

3.發(fā)揮想象，豐富內(nèi)容

眾所周知，小孩子的想象力是難以預(yù)料的，而培養(yǎng)孩子想象力最好的階段就是小學(xué)時(shí)期。小學(xué)生是一個(gè)具有豐富想象力的主要群體，而在這個(gè)階段，教師也起著至關(guān)重要的作用。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程中，教師除了要完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)外，還需要充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，讓學(xué)生充分的領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)文課堂上樂趣。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生的想象力得到充分的發(fā)揮時(shí)，教師應(yīng)對(duì)其表示尊重，孩子的想象力是沒有邊界的，教師應(yīng)該做的就是對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生利用他們豐富的想象力去不斷練習(xí)以提高他們的寫作能力。例如，在《風(fēng)箏》這節(jié)課的教學(xué)中寫到“我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的‘幸福鳥’……”，文章結(jié)尾也沒有告訴我們，他們最終有沒有找到風(fēng)箏。此時(shí)，可以給學(xué)生布置續(xù)寫課文的任務(wù)，讓他們充分發(fā)揮想象力，勇于表達(dá)出自己的真實(shí)想法，通過續(xù)寫這種模式的訓(xùn)練，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)想象力，同時(shí)也能鍛煉他們的寫作能力和表達(dá)能力。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，“閱讀”與“寫作”是密不可分的，是相輔相成的。所以在開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過程中，讀寫結(jié)合模式是最為普遍運(yùn)用到教學(xué)模式之一。所以教師在教學(xué)過程中，要明確的制定相應(yīng)的讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的讀寫訓(xùn)練，以期完成最終的教學(xué)目標(biāo)。