文/付軒

新形勢(shì)下，隨著網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，新型教學(xué)手段層出不窮，如部分高校開(kāi)放課程、高等學(xué)校精品視頻公開(kāi)課程、網(wǎng)絡(luò)課程等。高校教師有更多的可利用資源、更加開(kāi)放的視野、更新更快的參考資料進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新，從而充實(shí)課堂教學(xué)。高校教師要做到這點(diǎn)，首先必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般是“滿堂灌”的“填鴨式”教學(xué)，讓學(xué)生多多接受知識(shí)，但是在當(dāng)今這個(gè)知識(shí)獲取途徑較多的時(shí)代，知識(shí)量的積累已經(jīng)不單單需要教師的課堂教授，學(xué)生可以從很多的渠道獲取知識(shí)。所以，在教學(xué)過(guò)程中，由傳統(tǒng)的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性才是教師在教改中應(yīng)該考慮的。因此，本文就教師在教學(xué)方式上的轉(zhuǎn)變，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。

一、多媒體教學(xué)法的靈活運(yùn)用

多媒體教學(xué)作為多媒體技術(shù)與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，以其鮮明的教學(xué)特點(diǎn)、豐富的教學(xué)內(nèi)容、形象生動(dòng)的教學(xué)形式在各高校得到了普及。多媒體教學(xué)的廣泛應(yīng)用改變了高校教育的教學(xué)手段，同時(shí)也發(fā)展和優(yōu)化了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

多媒體教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，有文字、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻和音頻等信息，刺激學(xué)生的多重感官，使原來(lái)枯燥無(wú)味的被動(dòng)教學(xué)過(guò)程變成生動(dòng)活潑的教學(xué)過(guò)程。它能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生的信息量和知識(shí)面，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力得到培養(yǎng)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

然而作為高校教學(xué)中不可或缺的一種手段，多媒體也逐漸顯露出了一些弊端。一些教師對(duì)多媒體技術(shù)產(chǎn)生了過(guò)度依賴，上課成了“照課件宣科”，無(wú)論是描述的文字和資料圖片，還是邏輯的結(jié)構(gòu)和推理，都被固化到多媒體中，使得教師授課的靈活性差，能動(dòng)性發(fā)揮減弱，授課內(nèi)容多限制于多媒體課件中。而且多媒體信息呈現(xiàn)時(shí)間短、信息量大的特點(diǎn)，減少了學(xué)生思考和知識(shí)消化的時(shí)間，難以抓住學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，制約了學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，降低了課堂的教學(xué)效果。因此，合理而靈活地使用多媒體教學(xué)方法，提高授課效果是教學(xué)改革中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（一）根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)恰到好處地運(yùn)用多媒體

多媒體教學(xué)從引入高校課堂開(kāi)始，就一直在發(fā)揮著有效的作用，多媒體教學(xué)將文字、聲音、圖片、影像、動(dòng)畫(huà)、聲音等各個(gè)要素進(jìn)行有機(jī)組合，使得一些抽象的問(wèn)題、動(dòng)態(tài)的問(wèn)題、復(fù)雜的問(wèn)題、單調(diào)的問(wèn)題能夠以學(xué)生易于理解的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，為快速、形象、直觀、準(zhǔn)確地消化所學(xué)知識(shí)提供了有效途徑。但這并不意味著傳統(tǒng)教學(xué)就應(yīng)該退出歷史舞臺(tái)，利用黑板、粉筆的教學(xué)對(duì)于調(diào)動(dòng)師生思維的靈活性以及加強(qiáng)師生互動(dòng)關(guān)系所具有的效果，永遠(yuǎn)是多媒體教學(xué)無(wú)法比擬的。所以高校的授課需要教師設(shè)計(jì)好課程的教學(xué)手段，根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)恰到好處地運(yùn)用多媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，充分發(fā)揮兩種教學(xué)方法和教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

（二）適當(dāng)控制多媒體課件在課堂中的使用頻度

高校教師在授課過(guò)程中，不能過(guò)分依賴多媒體課件，控制多媒體課件在課堂中的使用頻度和廣度。高校教師應(yīng)避免成為多媒體課件“放映員”，在授課的過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的理解狀況靈活的調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度和內(nèi)容，以及知識(shí)點(diǎn)講授的順序，正確處理教師、學(xué)生、課件之間的關(guān)系，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

（三）精心設(shè)計(jì)多媒體課件

很多高校教師對(duì)于多媒體教學(xué)有一些誤解，認(rèn)為只要運(yùn)用了多媒體教學(xué)，就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊學(xué)生的視野。但是我們?cè)谑谡n過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，只有集教育性、科學(xué)性和藝術(shù)性為一體的多媒體課件才是一個(gè)成功的多媒體課件，才能真正發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，起到輔助教學(xué)作用。多媒體課件作為一種現(xiàn)代的教學(xué)手段，應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、技術(shù)要求、藝術(shù)要求等四個(gè)方面精心設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生達(dá)到學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，每一個(gè)高校教師在利用多媒體授課的過(guò)程中，要注意轉(zhuǎn)變自己以往的多媒體制作與講授方式，要與傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化整合，不斷探索、研究、總結(jié)、提高，提出有針對(duì)性的對(duì)策并付諸實(shí)施，才能更好地發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)效果及質(zhì)量。

二、還課堂于學(xué)生

在教學(xué)方式的改變上，有一點(diǎn)是值得我們注意的，那就是還課堂于學(xué)生。之前的教學(xué)方式，教師不停地灌輸，學(xué)生被動(dòng)地接受。主動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)，其效果差距很大。所以，高校教改過(guò)程中，應(yīng)該注重學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，一直是高校教學(xué)需要解決的問(wèn)題。

（一）高校教師可以選擇組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論

討論的過(guò)程就是學(xué)生吸取知識(shí)、激發(fā)思維、思考問(wèn)題的過(guò)程。在討論之前，教師可以先就某些學(xué)過(guò)的問(wèn)題征求學(xué)生的意見(jiàn)，在采納學(xué)生的意見(jiàn)之后，確定討論的題目。然后，讓學(xué)生獨(dú)立查閱資料，組織討論。在討論的過(guò)程中，教師需要做好聆聽(tīng)者的角色，還要做必要的補(bǔ)充和糾正。這樣的討論，可以分組進(jìn)行，也可以整體進(jìn)行。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)討論的問(wèn)題有了自己的看法，既活躍了課堂氣氛，又提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（二）進(jìn)行教師和學(xué)生之間的角色轉(zhuǎn)換

在高校教學(xué)過(guò)程中，還可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。比如讓學(xué)生扮演教師的角色，備課、說(shuō)課、回答同學(xué)提問(wèn)，組織學(xué)生進(jìn)行討論等。在這一過(guò)程中，教師要承擔(dān)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)者和完善者，隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，由原來(lái)的獨(dú)立學(xué)習(xí)過(guò)渡到合作學(xué)習(xí)。這樣的角色轉(zhuǎn)換，可以更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)習(xí)思路，提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

（三）高校教師不再是以教授者的身份，而是以探討者的身份從事教學(xué)活動(dòng)

課前，教師計(jì)劃好下節(jié)課要講授的主要內(nèi)容，并用問(wèn)題的形式布置下去，讓學(xué)生自己進(jìn)行充分的課前自學(xué)。上課時(shí)，教師不再站在高高的講臺(tái)上講解，而是與學(xué)生一起，對(duì)布置的問(wèn)題提出自己的觀點(diǎn)。這樣的方式對(duì)于教師而言，相較于單純的課堂講授提出了更高的要求。因?yàn)?，每位學(xué)生獲取知識(shí)的途徑不同，獲取的知識(shí)點(diǎn)側(cè)重面也不一樣，所以，教師需要更充分更全面的準(zhǔn)備，以便更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

（四）高校教師在授課過(guò)程中要善于引導(dǎo)學(xué)生自己拋出問(wèn)題

現(xiàn)在的大學(xué)生，最大的問(wèn)題不是不會(huì)回答問(wèn)題，而是提不出問(wèn)題。不會(huì)回答問(wèn)題可能是知識(shí)的欠缺，但是提不出問(wèn)題卻是思維不活躍和知識(shí)欠缺的雙重問(wèn)題。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生不斷在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并獨(dú)立思考。剛開(kāi)始可以在每次講授知識(shí)結(jié)束之后，引導(dǎo)學(xué)生的思路，使其提出問(wèn)題。等學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量足夠大或者是已經(jīng)適應(yīng)了提出問(wèn)題這樣的形式之后，再鼓勵(lì)和要求學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，可以最大限度地挖掘?qū)W生的潛力，并幫助學(xué)生形成獨(dú)立的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

綜上所述，一個(gè)成功的高校課堂，應(yīng)該是教師與學(xué)生相互交流、相互影響的過(guò)程。教師只有在課堂上與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流，讓學(xué)生作為課堂的主體，使學(xué)生有參與感，才能更大程度的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高授課效果，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。在具體的教學(xué)中，還有更多靈活多樣的教學(xué)方式，需要高校教師自己去實(shí)踐、去探索。但是，不論哪種教學(xué)方式，其前提都是必須要適應(yīng)學(xué)生、適應(yīng)教學(xué)的實(shí)際情況，盲目地脫離實(shí)際，片面地去追求教學(xué)方式的改變，其結(jié)果可想而知。因此，高校教學(xué)改革中，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，是任重而道遠(yuǎn)的。

三、結(jié)束語(yǔ)

在高校的教學(xué)改革中，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是其中比較重要的方面，教師只有真正認(rèn)識(shí)到教學(xué)改革的實(shí)質(zhì)，從自身出發(fā)，選擇好的、適合自己和學(xué)生的教學(xué)方式，才能真正把握教學(xué)改革的方向，才能真正落實(shí)好教學(xué)改革，從而使學(xué)生能真正對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，真正學(xué)好知識(shí)，全面發(fā)展，適應(yīng)全面建設(shè)小康社會(huì)、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的需要。