邱亞娟

(河南省平頂山市第四十三中學(xué) 河南 平頂山 467000)

在語文教學(xué)中兩者是緊密聯(lián)系、互相促進(jìn)的，同時(shí)在教學(xué)中將閱讀與寫作結(jié)合在一起，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在初中語文課本教學(xué)內(nèi)容的安排上就很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)，這為教師的進(jìn)一步語文教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)前大部分學(xué)生對于語文閱讀與寫作的學(xué)習(xí)興趣并不是很高，這個問題成為了困擾初中語文教師的一大難題，為了全面促進(jìn)學(xué)生語文閱讀與寫作能力的提升，將兩者聯(lián)動教學(xué)，對于學(xué)生而言是非常有效地方法，同時(shí)對于提升語文課堂教學(xué)效率也有很大的幫助。

1.初中語文教學(xué)中存在的具體問題

1.1 閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)結(jié)合語文寫作教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：在語文閱讀教學(xué)中，注重讓學(xué)生掌握描寫、敘述、說明等一系列的語文寫作方法，并從課本內(nèi)容中對內(nèi)容進(jìn)行拓展，如果可以改變課文的表達(dá)方式并進(jìn)行改寫，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀寫作能力，大部分語文教師忽視了學(xué)生的寫作能力的培養(yǎng)，為了可以完成課堂教學(xué)任務(wù)，往往只注重語文閱讀教學(xué)，很少對學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，也沒有引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中積累寫作經(jīng)驗(yàn)。

1.2 讀寫結(jié)合注重形式忽視效率。在初中語文教學(xué)中，也有一部分教師已經(jīng)采用讀寫結(jié)合教學(xué)形式， 但是大部分語文教師更多的是關(guān)注讀寫結(jié)合的形式，對于讀寫結(jié)合所取得的效果關(guān)注度不夠，在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，僅僅是簡單地提及一下寫作內(nèi)容，并沒有進(jìn)行深層次的講解，很少結(jié)合語文閱讀教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行拓展寫作，從而導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力不是很強(qiáng)。

1.3 寫作不能回歸到閱讀教學(xué)中。大部分教師對于寫作教學(xué)往往不重視，沒有為學(xué)生創(chuàng)造良好的寫作空間，也沒有為學(xué)生提供足夠的時(shí)間去進(jìn)行寫作，很少有教師全面系統(tǒng)的對學(xué)生的語文寫作構(gòu)思、選材立意還有文章結(jié)構(gòu)等進(jìn)行綜合性的分析，僅僅是將學(xué)生的語文寫作看做是寫作，不能講寫作回歸到閱讀教學(xué)中，人為地將寫作與閱讀分離開來。

2.初中語文教學(xué)中閱讀與寫作聯(lián)動教學(xué)策略

2.1 單元整合，促進(jìn)閱讀與寫作聯(lián)動結(jié)合。教師在進(jìn)行語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：一是明確單元目標(biāo)，在語文閱讀教材中，在每個單元中往往會涉及到很多的關(guān)于閱讀教學(xué)內(nèi)容的提示，以及具體地寫作方向，語文教師可以借助著兩個提示，明確單元教學(xué)目標(biāo)，并為教師接下來的語文閱讀與寫作教學(xué)提供具體的方向。二是在語文閱讀教學(xué)中穿插寫作教學(xué)任務(wù)，而且在每一篇語文課本的具體教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合語文課本教學(xué)的內(nèi)容，善于挖掘其中的寫作教學(xué)內(nèi)容，有效地完成閱讀與寫作教學(xué)任務(wù)。

例如：八年級上冊第二單元的課本大部分講述深情回憶，敘述難忘的人和事，或者懷著敬仰之情，展示人物的品質(zhì)與精神，是時(shí)代生活的記憶，讓學(xué)生學(xué)習(xí)本單元知識，有助于學(xué)生了解別樣的人生，并述說自己的人生故事，從文章中學(xué)習(xí)刻畫人物的方法，提高學(xué)生語文寫作能力。

2.2 立足閱讀，強(qiáng)化閱讀與寫作相互結(jié)合。教師在進(jìn)行讀寫結(jié)合過程中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生善于從多個角度去分析語文課本，并進(jìn)行深層次的閱讀學(xué)習(xí)。同時(shí)由于語文閱讀是一個輸入的過程，在閱讀學(xué)習(xí)中善于積累語文寫作知識，并通過具體的閱讀掌握一定的寫作方式，在具體寫作中加深學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的理解，兩者相互促進(jìn)，相互結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀與寫作能力的提升。一是讓學(xué)生直接進(jìn)行閱讀，然后將自己的閱讀體會寫出來，二是讓學(xué)生將自己認(rèn)為好的句子標(biāo)注出來，并進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，理解文章的中心思想，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀與寫作效率的提升。

例如：《濟(jì)南的冬天》教學(xué)過程中，讓學(xué)生在閱讀中了解文章作者對于濟(jì)南的情感，然后讓學(xué)生領(lǐng)悟作者抓住主要景物特征細(xì)致描繪的寫法，深入體會借景抒情的贊美之情，因此在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，個性化解讀，達(dá)到讀中感悟，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

2.3 課外拓展，提升閱讀與寫作聯(lián)動效果。要想真正地完成閱讀與寫作教學(xué)任務(wù)，需要進(jìn)一步發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，并注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。一是開展廣泛閱讀，并提高學(xué)生的閱讀與寫作能力，促使學(xué)生在多樣化的閱讀中掌握更多的寫作技巧。二是提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，讀寫結(jié)合的訓(xùn)練需要學(xué)生多種能力的相互配合，因此教師在具體教學(xué)中，善于培養(yǎng)學(xué)生觀察力與思維能力，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生語文寫作的真實(shí)性。

例如：《老王》教學(xué)中，教師給學(xué)生提供其他的關(guān)于楊絳的文章，然后學(xué)生開展閱讀，深入體會楊絳的寫作風(fēng)格，關(guān)注下層人民，并注重滲入自己的情感，表達(dá)了楊絳對底層人民的憐憫之情，之后讓學(xué)生在課下的時(shí)候，也要學(xué)會關(guān)注社會中的形形色色的人物，選取一個角度展開描寫，增強(qiáng)學(xué)生語文寫作的真實(shí)性。

總結(jié)

綜上所述，初中語文閱讀與寫作聯(lián)動教學(xué)，利用教材進(jìn)行讀寫結(jié)合，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)閱讀與寫作相互結(jié)合，有效的強(qiáng)化兩者之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在閱讀中掌握寫作技巧，并在寫作中提升閱讀能力，全面促進(jìn)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)的提升。