袁小婷

（湖南農業(yè)大學 教育學院，湖南 長沙 410128）

民辦高職院校是中國高校體系中的一類特殊院校，其輔導員隊伍，尤其是個人投資的民辦高職院校輔導員與公辦高職院校輔導員所處的生態(tài)系統有著極大的差別[1]。基于此，以“困境——出路”為基本分析框架，運用教育生態(tài)學來分析個人投資的民辦高職院校輔導員的發(fā)展困境，能更加真實、準確地反映該群體與所處周圍環(huán)境之間的關系，進而提出更具建設性的對策。

一、教育生態(tài)學視角下個人投資的民辦高職院校輔導員專業(yè)發(fā)展的困境

（一）社會生態(tài)位低

兩個擁有相似功能生態(tài)位、但分布于不同地理區(qū)域的生物，在一定程度上可稱為生態(tài)等值生物，在沒有任何競爭或其它敵害情況下，被利用的整組資源稱為“原始”生態(tài)位。但因種間競爭，一種生物不可能利用其全部原始生態(tài)位，所占據的只是現實生態(tài)位[2]。生態(tài)位概念適用于個人投資的民辦高職院校輔導員群體和集團投資的、公辦的高職院校輔導員群體間，他們在社會中所占據的社會資源、社會地位等差異，可與動物的生態(tài)位相比擬。理論上，他們處于同樣的“原始”生態(tài)位，而事實上其“現實”生態(tài)位差距甚遠。

首先，從數量上來看，當前湖南省共有103 所省屬普通高校：本科34 所（不含中南大學、湖南大學）；高專5 所，高職64 所，其中民辦高職院校10 所，其中由個人投資的民辦高職只有4 所。其次，從質量上來看，我國個人投資的民辦高職院校辦學歷史短、管理經驗不足、專業(yè)化程度不高，為了快速成型，只能從形式上模仿、照搬其他高職院校，但其社會認可度低，生源質量低，辦學質量、效果不盡人意。無論從數量還是質量來看，其“現實”生態(tài)位都遠遠低于其他高職院校，從宏觀上嚴重限制其輔導員的專業(yè)發(fā)展。

（二）組織環(huán)境堪憂

1.經費不足

個人投資的民辦高職院校辦學層次低，經費來源主要依靠學費收入，如陜西省民辦高職院校的辦學經費90%以上來自學費[3]。這種“以生養(yǎng)學”的模式，隨著近年來物價上漲，其經費運營十分拮據。且個人投資的民辦高職院校的辦學經費大部分都用于院校硬件的完善，其次用于對教師隊伍的發(fā)展等，輪到用于輔導員的專業(yè)發(fā)展時，經費所剩無幾。

2.制度虛設

我國個人投資的民辦高職院校正處于硬件完善階段，遠遠沒有達到制度規(guī)范階段，績效考核制度、獎懲制度等不夠規(guī)范，部分員工工資可隨學校投資者的個人意愿決定，存在較濃的血緣、地緣關系，部分制度形同虛設；且高度集權、信息溝通不暢、組織彈性不足等現象明顯，處在這種制度虛設的環(huán)境下，歸屬感極低，很難關注自我發(fā)展。

3.文化寡淡

我國大多數個人投資的民辦高職院校成立至今不過20多年，歷史文化積淀少，在推進校園文化建設中重形式輕內涵，重物質輕精神，重活動輕制度，且同質化現象嚴重，缺乏真正的大學精神。而大學精神在大學各子系統中起著引領、激勵、凝聚、定向和涵化的作用，保障大學在自身內在邏輯的基礎上健康發(fā)展。個人投資的民辦高職院校沒有好的校園文化，缺乏真正的大學精神，輔導員的專業(yè)發(fā)展也只能空有其表，缺乏內涵。

（三）群體結構失衡

1.靜態(tài)結構失衡

一是年齡結構失衡，個人投資的民辦高職院校輔導員群體以應屆畢業(yè)生為主（含本校在校高年級學生兼任）過于年輕，缺乏閱歷；大量女輔導員處于婚齡階段，影響了結構的穩(wěn)定性。二是學歷結構失衡，當前高校輔導員入職要求高學歷，但個人投資的民辦高職院校高學歷輔導員嚴重缺乏；三是職稱結構失衡，以無職稱為主，中高級職稱的輔導員幾乎沒有。

2.動態(tài)結構失衡

教育生態(tài)系統作為一個開放的系統，其子系統之間，系統與環(huán)境之間應存在一定范圍內的物質、能量、信息的不斷新陳代謝。正常的流動是非常有必要的，可以保證群體的生命力，但像個人投資的民辦高職院校輔導員，短期內大量人員外流的現象，顯然并不正常。糾其原因，一是工資待遇不均衡，二是輔導員正常的流動途徑受阻。故而，該系統下的輔導員基本要么安于現狀，要么一有機會就“跳槽”，缺乏創(chuàng)新精神和專業(yè)發(fā)展能動性。

（四）個體生態(tài)困限

1.過高的壓力

個人投資的民辦高職院校生源素質較低，打架、酗酒、無故曠課等事故頻發(fā)，學生管理難度大，輔導員24 小時隨時待命，且輔導員通常一崗多職，長期處于高度的強壓下，幾乎超出了輔導員的個體承受上限，嚴重影響了輔導員的正常工作、生活。

2.過低的工資

個人投資的民辦高職院校輔導員普遍學歷低、無職稱，基本工資很低，以長沙地區(qū)個人投資的某高職院校為例，輔導員每月基本工資1200 元，績效工資為帶一個班500 元左右，只能帶1-2 個班，月工資不足2500 元，有些甚至不足2000 元，寒暑假只有基本工資，幾乎不能滿足基本生活需求，接近生活承受的最下限；且在學院地位低，其工作被承認、被尊重的精神需求得不到滿足，進而影響其提升自我的積極性。

3.局限的晉升

評職晉升體系對我國所有教職人員的影響較大。對于個人投資的民辦高職院校輔導員而言，繁瑣的工作，較低的學歷，評職晉升幾乎是條“死胡同”。評職晉升這一因子，讓該系統下的輔導員對未來的發(fā)展無力期待?？傊?，無論是物質還是精神，都幾乎接近個體的承受極限，造成嚴重的個體生態(tài)困限，其專業(yè)發(fā)展則無從談起。

二、教育生態(tài)學視野下個人投資的民辦高職院校輔導員專業(yè)發(fā)展的基本出路

（一）提高社會生態(tài)位

“花盆效應”在生態(tài)學又稱局部生境效應，長期處在人為創(chuàng)造的環(huán)境條件下，作物對生態(tài)因子的適應閾值會下降，導致生態(tài)位下降，環(huán)境適應力和競爭力下降，在教育生態(tài)中，尤其是個人投資的民辦高職院校中，花盆效應表現得尤為明顯。要提高民辦高職院校的生態(tài)位，關門造車反而會強化“花盆效應”，這需要教育系統這一更高系統的統籌安排，需要所有高校的輔導員子系統聯合發(fā)力，提高個人投資的民辦高職院校輔導員的社會生態(tài)位，實現其專業(yè)發(fā)展。

（二）優(yōu)化文化生態(tài)系統

1.提升精神文化

建設校園文化等同于院校靈魂的凝聚。輔導員群體的文化建設過程，尤其是以價值觀為代表的精神文化建設過程就是輔導員群體凝聚情感、歸屬感，融為一體的過程，具體措施可以包括：構筑共同愿景到、得輔導員活動日、輔導員老帶新、輔導員座談會、輔導員與教師溝通會等，從而實現輔導員和諧動態(tài)平衡發(fā)展。

2.加強制度建設

民辦高職院校當前與公辦高職院校最大的區(qū)別，就是在制度建設和執(zhí)行方面的區(qū)別，個人投資的民辦高職院校在這方面尤為落后。輔導員專業(yè)發(fā)展必然是在完善的輔導員制度建設基礎上的，不僅要優(yōu)化輔導員聘任制度，完善管理制度、工資制度等，更要構建培訓體系、評價體系、發(fā)展體系。

（三）調整群體結構

為改善個人投資的民辦高職院校輔導員群體結構失衡的問題，在輔導員選拔上，應從學歷層次、知識結構、年齡優(yōu)勢、工作經驗、職稱等方面綜合考量；在尊重差異的基礎上引進來自不同學院、不同學科、不同性別、不同年齡段的輔導員，發(fā)揮各自優(yōu)勢；鼓勵、引導一批優(yōu)秀青年教師擔任兼職輔導員，促進教學與管理的交融。在考核上，對于輔導員工作業(yè)務不合格者可采取淘汰制，提高輔導員發(fā)展的“推力”?？傊嬘谢盍?、有發(fā)展、能流動、能晉升的靜態(tài)合理，動態(tài)平衡的輔導員群體結構。

（四）改善個體狀態(tài)

1.激發(fā)個體動力

在人的基本需求中，利益上的需要等會導致趨利行為，可通過滿足個人投資的高職院校輔導員的物質需求，自尊、被認可等精神需求，提升其歸屬感，樹立主人翁意識。另外，引入良性競爭機制，將日常工作、自身發(fā)展、比賽獲獎等情況納入考核內容，充分調動其專業(yè)發(fā)展的主觀能動性，促進工作態(tài)度的轉變，從“要我發(fā)展”變?yōu)椤拔乙l(fā)展”。

2.提高工作能力

個人投資的民辦高職院校，生源普遍基礎較差，自控力不足，敏感，情緒易波動，更需要輔導員接受定期培訓、提升專業(yè)能力[4]。輔導員要主動配合學校的交流活動、校外的考察、觀摩、交流、實踐，拓寬視野、拓展思路，提升工作效率，增強工作能力，減少工作壓力，從而增加輔導員個人獲得感及自信心，促進自身發(fā)展。

3.規(guī)劃職業(yè)發(fā)展

一是提高學歷層次。學校可適時安排輔導員接受在職、半脫產或脫產進修培訓，鼓勵支持輔導員攻讀碩士學位；二是培養(yǎng)其職業(yè)化、專業(yè)化；三是疏通轉崗路徑。適合轉崗至行政、教學的輔導員，可安排3 至5年兼職、輪崗，到完全能勝任后流轉到其他崗位?？傊?，通過提供合理且暢通的多條可選路徑，促其職業(yè)發(fā)展[5]。

個人投資的民辦高職院校是我國民辦高職院校的重要組成部分，是我國教育多樣性、特色、活力的重要體現，是教育生態(tài)體系中不可或缺的成員。其輔導員專業(yè)發(fā)展影響著學生的思想建設、心理健康、道德素養(yǎng)等重要問題，影響著民辦高職院校的辦學質量，影響著世人對民辦職業(yè)教育的評價，故而改善個人投資的民辦高職院校輔導員專業(yè)發(fā)展現狀，打造個人投資的民辦高職院校輔導員專業(yè)發(fā)展新生態(tài)，是提高其辦學質量，提升民辦教育口碑，甚至是影響我國職業(yè)教育改革的重要舉措。