張海彬

（吉林工業(yè)職業(yè)技術學院，吉林 吉林 132013）

實體經(jīng)濟是促進中國經(jīng)濟發(fā)展的重要支撐，而實體經(jīng)濟要發(fā)展，就需要國家培養(yǎng)出更多實用型技術人才，為實體經(jīng)濟建設與發(fā)展輸送大批“大國工匠”。為此，需要高職院校關注對學生加強勞動教育，培養(yǎng)學生的工匠精神。而目前很多高職院校在對學生進行勞動教育期間存在諸多不足，整體勞動教育質量偏低，學生的勞動素養(yǎng)水平也不高。為改善這一現(xiàn)狀，需要高職院校及時轉變教育理念，基于高素質應用型人才培養(yǎng)目標，不斷創(chuàng)新勞動教育策略，以更有效地培養(yǎng)學生工匠精神，同時在工匠精神引領下促進學生逐漸形成良好的勞動素養(yǎng)。

一、“工匠精神”的概述

要充分認識“工匠精神”，首先就要深刻認識工匠。工匠在現(xiàn)代漢語詞典中的釋義是手工藝人，也就是具備專門技藝特長的相關手工作業(yè)勞動者。在新時期環(huán)境下，人們也將工匠看做是具有工藝專長的匠人，或者把工匠稱作技術員或大師傅，也就是專注于一個領域，并在相應領域中全身心投入產(chǎn)品加工或產(chǎn)品研發(fā)過程中，在完成每一個工序時都保持一絲不茍、精益求精精神的人[1]。綜合來說，工匠精神其內(nèi)涵包括專注、卓越、創(chuàng)新、細致。在新時期環(huán)境下，工匠精神其本質屬于勞動精神，就是讓勞動者嚴格遵守個人職業(yè)操守，在工作中追求精益求精，并在不斷追求過程中關注創(chuàng)新、關注突破。

二、高職院校勞動教育現(xiàn)狀

（一）對勞動教育缺乏重視度

目前，很多高職院校并沒有嚴格依據(jù)黨和國家的最新政策，對院校學生進行系統(tǒng)化的勞動教育。在教育實踐中，未體現(xiàn)德、智、體、美和勞的有機結合，高職院校所制定的人才培養(yǎng)方案以及課程體系未納入勞動教育，所開設的勞動教育課程往往流于形式，未針對勞動教育明確分配學時、學分以及具體的上課時間、考核方式等，同時也未明確制定教學目標與內(nèi)容，這使得很多學生在實際學習階段不重視勞動知識學習，也忽略了自己在畢業(yè)時應具備的勞動素養(yǎng)、勞動技能等，進而學生在畢業(yè)工作或實習實訓期間無法充分體現(xiàn)勞動精神。

（二）家庭教育忽視勞動教育

目前很多家庭比較重視對學生進行智力開發(fā)，直接將體力勞動和腦力勞動相分離，一些家長擔心勞動影響學生學習，家里所有的家務都不讓學生干。還有一些家庭因為結構不完整或家長工作過于忙等因素，不能為學生營造良好的勞動教育環(huán)境。還有一些家長對學生過于溺愛，所有勞動事務都由家長包辦，這種過度干預直接影響著學生勞動觀念的形成。另外，還有部分家長因看不起體力勞動者，在家庭教育中直接缺失勞動教育，這使得學生不斷降低著勞動參與積極性，并會使一些學生面對勞動時會想方設法地逃避。

（三）社會不良現(xiàn)象對學生勞動價值觀產(chǎn)生影響

目前，一些不良的社會現(xiàn)象對高職院校學生個人勞動價值觀形成產(chǎn)生著誤導和影響。比如社會普遍認為職業(yè)技能教育是因為無法考入重點大學而做出的無奈選擇；目前各大媒體都大肆宣傳影視娛樂明星，卻很少宣傳勞動模范、大國工匠；或學校中有一些學生平時不打掃宿舍衛(wèi)生，不自己洗衣服，吃飯穿衣好攀比，熱衷奢侈品消費等。這些同輩群體體現(xiàn)出的拜金主義、享樂主義、消費主義等都嚴重違背社會行為規(guī)范，而群體內(nèi)部這些不良因素的存在容易使其他學生盲目跟風或模仿[2]。上述這些社會現(xiàn)象，都影響著學生正確理解社會主義核心價值觀，同時也影響著學生形成勤勉做人、勤奮做事、崇尚勞動的正確勞動價值觀。

（四）學生勞動素養(yǎng)偏低

在學校不重視勞動教育的基礎上，學生也難免會輕視勞動教育，在勞動活動開展中缺乏積極參與熱情，沒有主動勞動意識，難以養(yǎng)成良好的勞動習慣，甚至一些學生會存在鄙視勞動的心理。另外，在信息時代下，各種先進信息技術的應用為學生日常生活與學習帶來極大便利，但同時也滋長了學生好逸惡勞、渴望一夜成名、一夜暴富、不勞而獲等不良心理。出現(xiàn)學生勞動素養(yǎng)偏低這一現(xiàn)狀，其根本原因還是在于學生成長過程中勞動教育不到位或缺位。

三、高職院校學生勞動教育“工匠精神”培養(yǎng)路徑

（一）將勞動教育內(nèi)容納入人才培養(yǎng)方案

高職院校要充分加強學生的勞動教育，并在此過程中培養(yǎng)其工匠精神，可針對每個專業(yè)基于學生生源實際情況以及專業(yè)人才培養(yǎng)目標，把勞動教育分為四大模塊，即學校教育、家庭教育、自我教育、社會教育，相應的教育內(nèi)容細化融入勞動思想教育、勞動實踐教育、勞動技能培養(yǎng)以及勞動文化學習四大領域中，使社會中的企事業(yè)單位、學校和家庭共同肩負起勞動教育責任。對高職院校學生加強勞動教育期間，其內(nèi)容要主要集中在使其善于勞動，而主要教育目標是培養(yǎng)學生工匠精神、職業(yè)精神，提升其勞動技能，使其形成勞動品格、勞動精神。另外，高職院校還要關注專門建設勞動教育課程，比如通過勞動社會學、勞動哲學等使學生從多個維度深化認識勞動，通過勞動法學、勞動關系學讓學生可以自行分析如何解決勞動問題，通過勞動文化學、勞動倫理學使學生明確認知勞動能力，不斷提高勞動觀念[3]。

勞動教育專業(yè)課程要和其他專業(yè)課程保持同向同行，高職院校還要針對勞動教育完善的構建學科體系、管理體系、教材體系、教學體系。

（二）家校聯(lián)合培養(yǎng)學生勞動精神

家庭教育是促進學生勞動觀念形成的重要途徑，良好的家庭勞動教育有助于學生從小養(yǎng)成正確的勞動價值觀念與勞動生活習慣。高職院校需完善構建家校聯(lián)合機制，院校在制定勞動教育要求、目標以及內(nèi)容后，同時傳遞給老師、學生及家長，輔導員和班主任作為和家長聯(lián)系的學校負責人，按照一定周期與家長聯(lián)系，對家庭勞動教育進行指導，使熱愛勞動融入家風、門風建設中，在家校共同努力下摒棄啃老、拼爹等不良社會風氣。在信息時代下，家校聯(lián)合還可通過網(wǎng)絡平臺、微信群等途徑，使老師、學生、家長保持動態(tài)聯(lián)系，營造和諧、互動的家庭勞動教育氛圍。高職院校開展勞動教育，要協(xié)同發(fā)揮家庭教育作用，共同培養(yǎng)學生不怕苦、不怕難、不怕累的思想，增強其勞動意識和社會責任感。

（三）勞動教育要從校內(nèi)延伸至校外

高職院校對學生加強勞動教育，并在其中培養(yǎng)學生工匠精神，不應局限于校內(nèi)培養(yǎng)，還要關注將勞動教育延伸至校外，充分體現(xiàn)社會組織、企業(yè)及政府在學生勞動教育方面的作用，積極打造校內(nèi)校外相結合的教育模式。比如高職院校可多組織學生參加一些三下鄉(xiāng)、志愿者活動、專業(yè)實習實訓等社會實踐，使相關活動中的傳統(tǒng)師傅、老藝人、大國工匠成員以個人真實行動輔導學生的創(chuàng)造性勞動，構建活躍、真實的勞動教育場景，使學生深刻體驗勞動實踐。另外，高職院?？苫谙嚓P專業(yè)特色，通過校企合作的方式對實習實訓項目加大開發(fā)力度，使學生獲得更多元化的勞動實踐機會。

（四）為提升學生勞動素養(yǎng)制定相關評價機制

高職院校要注意把勞動教育和人才培養(yǎng)相結合，將勞動教育內(nèi)容融入人才培養(yǎng)體系中。同時，高職院校要注意對勞動教育和學生的思想政治教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)教育等同等看待，以成長檔案形式記錄學生在勞動教育中取得的成績，按照不同項目分別評分，納入學生整體評價中，同步制定一系列長效機制，使學生逐步將勞動教育內(nèi)化[4]。另外，高職院校要關注為學生創(chuàng)造更多機會，使其可近距離接觸勞動模范，親身感受勞模精神，親自觀摩精湛的匠藝，在勞模故事感染下培養(yǎng)學生的勤勉敬業(yè)、勤于鉆研、勤于學習等工匠精神。高職院校還要針對學生的勞動教育配套制定多元化、立體化考核評價體系，關注應用評價結果，在教育考核評價作用發(fā)揮下，使學生深入理解勞動教育內(nèi)在思想，端正勞動態(tài)度[5]。

四、結語

在新時代環(huán)境下，工匠精神是國家利益、集體利益、個人利益有機統(tǒng)一的共同體，是促進國家和社會進步的重要動力。在高職院校教育中，培養(yǎng)學生的工匠精神，有助于促進學生正確勞動觀念的形成，對強化勞動教育意義重大。為此，高職院校應充分認識到勞動教育和工匠精神培養(yǎng)的重要關系，不斷創(chuàng)新勞動教育路徑，強化學生勞動教育與工匠精神培養(yǎng)，使學生不斷提高勞動素養(yǎng)。