毛寧

（湖北大學知行學院，湖北 武漢 430011）

獨立學院應用寫作課承載著人文教育與寫作能力培養(yǎng)的雙重任務。近年來，各地方高校、獨立學院以及高職高專都很重視應用寫作課程的教學，但相關課程體系構建的研究較少，很多學校在通識教育平臺開設了這門課，但學生和教師的重視程度都不夠，導致很多相關課程的教學研究僅僅停留在如何講好具體文種的寫作或者整體理論性的建構。應用寫作課程改革要培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展與職業(yè)崗位勝任能力,應構建應用寫作課與專業(yè)課相互滲透模式，進行跨學科培養(yǎng)。

一、應用寫作課程在傳統(tǒng)教學中存在的問題

應用寫作能力成為了現(xiàn)代職場必須具備的工作能力，也是當下大學生必備的綜合能力之一。應用寫作能力是行政單位、企事業(yè)單位工作人員的基本技能之一，在法務、公關、營銷等部門公開招聘人才時，應用寫作能力是招聘部門非常注重的一項基本技能。應用寫作課程的開設尤為重要。但在傳統(tǒng)教學中，這門課無論從講授或學習效果方面都差強人意。學生覺得不是專業(yè)必修課，學習興趣偏低，以完成課程學習為主，主動參與意識較低。各個地方高校相關的教材很多，但整個課程體系還停留在講授層面，學生欠缺應用實踐的指導，導致這門課程理論和實踐相脫節(jié)，學生為獲得學分，勉強學習，效果欠佳，不能為將來工作所用。在實際應用中，剛畢業(yè)的大學生無法勝任工作上的寫作要求，面對實際工作的寫作任務有畏難情緒，說明很多地方院校開設的應用寫作課程無法滿足地方經(jīng)濟對寫作人才的需求，課程的人才培養(yǎng)目標遠遠沒有實現(xiàn)[1]。

二、導致“應用寫作”無法應用于工作實踐的原因

大部分獨立學院完成了學科培養(yǎng)的應用轉型，都設置了應用寫作這門課程。但是在實際的教學中，應用寫作課程并未得到師生的真正重視，問題突出，其中的原因有：

（一）教學方法沒有適應時代要求，創(chuàng)新不夠

大多數(shù)獨立學院課程教學的主要模式還停留在以教師講解為中心的灌輸式教學，教師向學生傳授各種文種的理論知識，分析范文，缺乏情境設計給學生帶來的實際參與感，傳統(tǒng)的教學模式偏重于理論上的灌輸而忽視了學生對于課程的參與感，學生接受知識為了完成課堂任務，缺乏主動學習，很多學生學了一學期面對具體文種依然無法下筆。即使有學習興趣的學生，由于缺少參與實踐的機會，難以應對真正的工作需要[2]。

（二）教材編寫模式化，存在內(nèi)容同質化的趨勢

市場上，應用寫作教材種類、數(shù)量很多，但大部分教材在編排模式上依舊是采用傳統(tǒng)的先講授寫作理論知識后分析具體例文的設計方式，略顯陳舊，在實際教學中，老師依據(jù)教材，難以發(fā)揮自主性，填鴨式的傳授，難以讓學生掌握真正的寫作技能，增添了學生對課程的厭煩感。

（三）缺少真正的課堂實訓實踐

應用寫作作為應用型課程，最基本的原則就是應用性，所寫的內(nèi)容要應用于專業(yè)和崗位需要。課程性質要求不僅在課堂上，而且在課下要提供大量的寫作實訓機會，通過鍛煉，掌握寫作技巧，提升寫作能力。傳統(tǒng)的課程設計中，寫作練習機會欠缺，而且寫作練習基本為教師講授一種文種之后，提出一些條件，假設一種工作場景，讓學生根據(jù)范文，自主寫作練習。學生缺少相應的工作經(jīng)驗，只能按照既定的格式寫作，無法結合工作實際，寫過就忘。這樣學生不僅沒有真正掌握各種應用文體的寫作方式，也降低了對于寫作的學習熱情。

（四）沒有建立以職業(yè)需求為導向的課程體系

在湖北省內(nèi)的某些高職高專很重視學生應用寫作能力的培養(yǎng)，并在近兩年組織專家進行了相關課程體系的研討，聚焦于學生的實際操作能力。但如何構建應用寫作實踐教學平臺，并使其在合理的教學方法上發(fā)揮作用，在教學領域還沒有達成共識。從獨立學院的發(fā)展目標和人才培養(yǎng)方式來看，需要以地方高校學生的職業(yè)需求為突破口來構建實用性、創(chuàng)新性的應用寫作課程體系[3]。

為此，本文通過多方探索，結合獨立學院的教學實際，以湖北大學知行學院為試點，改革應用寫作的課程模式，在教學中建立以工作情境為導向的教學模式,在工作情境中設立明確的寫作任務，以任務為驅動,根據(jù)寫作任務進行實訓。將課程分為模塊教學，在模塊的基礎上設立寫作主題，教師引導學生進入主題，將寫作理論結合實踐，掌握應用寫作的技能。以學生專業(yè)為依據(jù)，以職業(yè)崗位為目標,講授專業(yè)課真正需要的文種，實行不同學科間的跨越與滲透。

三、基于職業(yè)需求的“應用寫作”課堂教學改革

（一）獨立學院應用寫作課程的定位與培養(yǎng)目標

基于各專業(yè)的實際需求，進行各專業(yè)應用文體的教學，使學生熟悉與自身專業(yè)相關應用文體的基本格式，掌握應用寫作的方法和技巧，能熟練地寫好專業(yè)領域的應用文，以適應工作崗位的需要，為學生將來的職業(yè)活動打下良好的基礎。通過建立以職業(yè)需求為導向的應用寫作課程體系，讓應用寫作成為專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系中重要的組成部分。改革后的應用寫作教學體系要以導向作用和激勵功能為主,切實提升學生的職業(yè)能力。在課程開展、建設和實際教學中，提高學生持續(xù)寫作能力、表達能力、知識應用能力；提高和學生專業(yè)領域相關的各種應用文文體寫作能力，最大限度的滿足將來工作的需要。應用寫作課的教學內(nèi)容要結合未來職業(yè)工作任務，構建以職業(yè)需求為導向的應用寫作課程體系，體現(xiàn)職業(yè)教育特色,加強綜合性，建立跨學科的聯(lián)系和互動,便于學生知識的遷移,達到培養(yǎng)職業(yè)能力的目的。通過課程實踐，讓學生了解各行業(yè)的職業(yè)流程和工作任務，在實踐過程中提升事物感知能力、項目策劃能力和創(chuàng)新能力，并為將來工作所用。綜合這些來提升學生人際溝通的能力，解決工作問題能力以及工作拓展方面的綜合能力，培養(yǎng)高層次、全方位、情商高的寫作人才[4]。

（二）構建獨立學院應用寫作實踐教學平臺

1.課程內(nèi)容設置與學生專業(yè)緊密結合，體現(xiàn)模式化

獨立學院專業(yè)多樣化，教材在編寫體例上可以按照理論知識、案例分析、復習與訓練這三部分來分配，理論知識部分體現(xiàn)出專業(yè)課程的邏輯性與體系性。例文分析部分，選擇不要求多，而要求精。教材的編寫中應加大和寫作相關的實訓部分比重。實訓中，注重提升學生運用文字表達能力，通過寫作，了解工作中可能遇到的實際問題，以寫作的方式分析和解決這些問題，由寫作能力提升工作操作能力。作為通識課，應用寫作課堂實施分專業(yè)教學,融合應用寫作知識與專業(yè)知識，構建應用寫作課與專業(yè)課跨學科的考核評價體系。

2.建立適應不同職業(yè)需求的項目寫作課程講授體系

應用寫作教學內(nèi)容的設計和安排要緊密結合各個行業(yè)和企業(yè)對應用型人才寫作知識技能的需求，根據(jù)各個行業(yè)和企業(yè)的共性需求，講授課堂內(nèi)容的過程中，按照文體要求訓練學生熟練撰寫各種常用文書，根據(jù)不同場合、情境寫出質量過硬的應用文，又要根據(jù)專業(yè)的個性化需求，考慮學生在社會上可能從事不同的職業(yè)，有不同的寫作意圖，在教學上有所側重，把應用寫作教學與學生的專業(yè)性質和職業(yè)崗位需要結合起來。在教學實踐中，可以嘗試“以學生為主，老師為輔”的引入式教學方法，學生參與到教學設計中，主動學習，通過情境假設，在工作情境中學、在工作情境中寫，結合工作需要，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，解決問題[5]。

3.創(chuàng)新教學實踐內(nèi)容

在具體操作中，根據(jù)學生將來可能從事的工作設計教學項目，引入工作流程，創(chuàng)設職場情境，提出寫作項目和任務：

①構建“項目化”的課程結構。突破傳統(tǒng)應用寫作課程中以文種分類的模式，通過文種的引入，讓學生提前熟悉工作流程，布置工作中的寫作項目，根據(jù)任務寫作。

②以寫作任務引導實訓。根據(jù)職業(yè)需要，根據(jù)寫作任務的完成情況為標準考核學生寫作能力，加大寫作實踐比重。

③在教學方案中切實以培養(yǎng)學生的寫作能力為主。學生學習的最終目的是要滿足工作需要，在實際教學中，以工作需要為切入口，創(chuàng)設寫作的職業(yè)情境，訓練學生思考寫作、表達和操作能力。在課堂上設立求職、演講、法庭訴訟、會議展覽等模擬情境，根據(jù)情境寫作文種，然后課堂討論，形成寫作結論。

④建立課外實訓平臺。課堂教學之余，建立文秘事務所、寫作實驗班、法務部、自媒體寫作等平臺，老師指導學生寫作，聯(lián)系相關企事業(yè)單位，為這些單位輸送寫作成果，在服務地方經(jīng)濟的實踐中檢驗教學成果[6]。

4.把新穎教學模式和新型考評體系模式相結合

在創(chuàng)新教學模式的同時，也要創(chuàng)新考評體系，應用寫作課程考核方式分為過程性考核和結果性考核，過程性考核是對學生平時學習過程的重視，檢驗學生能力、思維、習慣等，重視學生學習的參與程度；結果性考核時在課程學習結束時對照目標進行測評。

四、結語

總之，應用型大學特別是獨立學院要以就業(yè)為目標，以職業(yè)需求為導向,應用寫作課程教學的目的在于培養(yǎng)學生的職業(yè)寫作能力。所以在實際教學中要構建以工作實踐為導向的適應不同專業(yè)和崗位需求的教學模式，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學內(nèi)容和方法，這樣才能使學生掌握各類職業(yè)需要的寫作技能，提升學生實際寫作水平，為地方經(jīng)濟服務。