張玉英

（甘肅省武威市涼州區(qū)皇臺九年制學校，甘肅武威 733000）

引 言

作為學校教學管理的基本單位，班級是學生學習、生活與成長的主要場所。對于學生的成長與發(fā)展而言，班級如同一個小社會，學生在班級生活中學習知識文化、學習待人接物的方法、學習處理事務的方式等，這些對學生的成長發(fā)展非常重要[1]。在學校生活中，班主任如同班級的“大家長”，肩負著協(xié)調(diào)管理班級各項事務的重任，在抓教學質(zhì)量的同時也要關注學生個人的心理成長。長期以來，受傳統(tǒng)教學理念的影響，部分小學班主任在班級管理過程中沒有充分認識到學生的心理認知發(fā)展規(guī)律，將班主任與班級學生間的關系定位于管理與被管理的關系[2]。這種不恰當?shù)墓芾矸绞皆谝欢ǔ潭壬嫌绊懥藢W生的成長與發(fā)展，必須給予足夠的關注與重視。隨著素質(zhì)教育的不斷深化，在新課改背景下，廣大班主任要調(diào)整管理策略，在班級管理過程中要營造民主、和諧、平等的氛圍，成為學生的朋友，多傾聽他們的心聲，充分發(fā)揮學生班級小主人的主體作用，讓學生更多地參與到班級日常事務的管理過程中，使學生快樂成長。

一、當前小學班級管理過程中存在的問題

當前小學班級管理模式主要可以分為兩類。一類是“保姆型”班級管理模式，即在班級各項事務管理過程中，班主任事無巨細、親力親為，學生只需要完成自己的學習任務，其他的班級事務由教師一力承擔[3]。這種班級管理模式的弊端非常明顯，首先，在很大程度上限制了學生的成長。在這種管理模式下，學生如同“溫室”里的花朵，長此以往，不利于學生綜合素養(yǎng)的提升。其次，增加了班主任的工作負荷。通常而言，小學班主任還承擔著常規(guī)的教學任務，一個人的精力是有限的，這種班級管理模式不僅增加了班主任的心理負擔和工作壓力，還會影響其教學效果。實質(zhì)上，這種班級管理模式往往會產(chǎn)生適得其反的效果。

另一類是“權威型”的班級管理模式。在班級管理過程中，教師忽視了學生的主體地位，粗放地認為班級管理就是教師管理學生，學生只需要被動地接受[4]。在這種班級管理模式下，師生關系往往比較緊張，學生對教師存在畏懼、抵觸心理，久而久之，不利于學生的心理健康發(fā)展。

二、新課程改革背景下班級管理過程中的一些轉(zhuǎn)變

（一）樹立“以生為本”的班級管理理念

教育教學的出發(fā)點與落腳點都是學生，所做的一切都是為了學生的健康成長與發(fā)展。時代在發(fā)展，我們的育人對象也在發(fā)生著變化。在此背景下，我們的班級管理理念也要與時俱進。與以往的學生相比，當代學生思維活躍、個性鮮明，越來越愿意展現(xiàn)自己的能力與才華。新頒布的課程標準中更加強調(diào)學生在學校生活中情感、態(tài)度和價值觀的形成，也明確指出學校在教育過程中要將學生放在主體地位。在班級管理過程中，我們要將“以生為本”落到實處，尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的“小主人翁”意識，鼓勵學生參與到班級各項事務活動中來。與此同時，班主任要將班級管理工作落實得更加細致，關注班級內(nèi)每一位學生的個性成長、學習成績和健康成長。

（二）營造民主、和諧與平等的班級氛圍

在學校生活中，班級如同師生的“家”，這個家需要靠大家共同的努力來經(jīng)營。常言道：無規(guī)矩，不成方圓。想要實現(xiàn)班級良性、健康地發(fā)展，基本的班級管理制度是必不可少的。班級管理并不是班主任的“一言堂”，在制訂班級制度過程中可以充分調(diào)動學生的積極性，鼓勵學生為班級發(fā)展建言獻策。在筆者所帶的班級中，學生充分展現(xiàn)了自己“小主人翁”的意識，提出了很多好的建議。例如，上課遲到了，學生喊“報告”并經(jīng)過上課教師的同意進入班級后，要給教師和其他同學鞠躬以表歉意；為了保持教室整潔，學生在班級中設計了一些區(qū)域，如圖書角、清潔用品角、雨具角等，并對那些沒有將物品放到指定位置的學生制訂了一些懲罰措施，如打掃班級衛(wèi)生、擔當值日生等。在這種民主、和諧、平等的班級氛圍下，筆者感覺師生之間、生生之間心與心的距離更近了，學生真正將班級當成了自己的“家”，真正用心在經(jīng)營、用愛在灌溉。在此過程中，學生的集體協(xié)作意識明顯增強了，待人接物也更加彬彬有禮，學生個人的綜合素養(yǎng)得到了明顯的提升。

（三）豐富班級管理的手段與方法

班級管理是一種方法，而不是一種控制手段。在班級管理過程中，我們可以進一步豐富管理手段。例如，教師的口頭語言、身體語言及書面語言等，這樣不僅能夠拉近師生之間的距離，而且更有利于雙方的溝通。另外，我們也可以將信息網(wǎng)絡引入班級管理過程中。近年來，信息技術的迅猛發(fā)展極大地變革了我們的生產(chǎn)與生活方式，同時也給我們的班級管理帶來了新思路和新方法。借助網(wǎng)絡平臺，筆者構建了班級網(wǎng)絡空間，其中有班級各科任教師和學生的個人主頁。在日常的溝通中，筆者發(fā)現(xiàn)一些學生比較內(nèi)向，不太愿意將自己真實的想法或者觀點表達出來。通過網(wǎng)絡平臺，學校與家長之間、師生之間、生生之間及教師之間的溝通交流更加順暢，不僅突破了時間與空間的限制，可以隨時隨地地溝通交流，而且學生也可以將自己真實的想法充分地表達出來，從而更有利于學生的成長和班級的發(fā)展。

結語

在新課改背景下，班主任要積極轉(zhuǎn)變自己的管理理念，樹立“以生為本”的理念，營造民主、和諧與平等的氛圍，拓展班級管理手段，從而進一步加強學校、教師、家庭與學生個人之間的聯(lián)系，形成教育合力，進一步提高學生個人的綜合素養(yǎng)，使學生健康、快樂、全面成長。