王曉蘭

（甘肅省武威市民勤縣西關小學，甘肅武威 733399）

引言

在小學英語教師的備課內(nèi)容中，作業(yè)設計是十分關鍵的。良好的作業(yè)設計，能夠強化學生對所學知識的記憶與理解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和獨立思考能力，拓展學生的知識面，開發(fā)學生的智力，從而使得學生產(chǎn)生良好的學習積極性，讓學生提出問題、分析問題、解決問題的能力得到極大的提升。由此可見，優(yōu)化作業(yè)設計的策略與方法，能夠讓不同層次的學生的英語素養(yǎng)得到良好的發(fā)展[1]。

一、設計操作性強的作業(yè)

著名教育學家裴斯塔洛齊曾說：“一定要把學生從經(jīng)驗或者自然觀察中所得到的印象與知識，轉變?yōu)閷W生自身的知識?！边@就是學生對知識掌握與理解的過程，能夠利用多個感官，通過和事物直接進行接觸來得到經(jīng)驗。因此，學生在學習中不單要用腦去思考，還需要用耳朵去傾聽、用眼睛去觀看，更重要的是，還要動手進行操作。做作業(yè)，能夠鞏固知識，提升興趣[2]。例如，學生在學習book, math, Chinese, English book 等詞語后，就可以讓學生在漂亮的封面上填寫相關的單詞。通過這種方式，學生就會感覺興趣盎然，從而在加深印象的過程中，感受英語的學習興趣，這比單純的單詞抄寫更有趣味。通過“做一做”這種方法，既能鍛煉學生的實踐動手能力，也能使學生積累豐富的單詞知識。

二、設計具有趣味性的作業(yè)

按照學生的年齡特點，設計生動有趣的作業(yè)內(nèi)容，能夠讓小學生更加自主地完成作業(yè)。小學生在英語課堂中學習的知識大多和現(xiàn)實生活有著密切的關聯(lián)，如動物名稱、交通工具、生活用品、衣物等。在認識了對應單詞后，教師就能夠在作業(yè)中要求學生給相關的物品貼上對應的標簽，如在椅子上貼chair 的標簽、在窗戶上貼window 的標簽、在鉛筆上貼pencil 的標簽等。對于教室中無法提供的事物，教師可以讓學生畫出相關事物，并為其貼上標簽。例如，畫出獅子并貼上lion 的標簽、畫出猴子并貼上monkey 的標簽、畫出小雞并貼上chicken 的標簽等。因為這種作業(yè)更具趣味性，可以讓學生在完成作業(yè)的過程中集中注意力，從而幫助學生更好地記住單詞，并提升他們的審美水平與英語寫作能力。

三、設計具有生活化的作業(yè)

在日常生活中，各種英文的標簽、廣告、商標等隨處可見，從而讓人們越來越關注英語課程。因此，教師可以在布置作業(yè)時，讓學生自主去探究、收集、發(fā)現(xiàn)身邊的英語內(nèi)容，并記錄下來。在這個過程中，學生充分調(diào)動了學習積極性，紛紛記錄下在生活中常見的英語詞匯。通過完成以上作業(yè)，學生能夠欣喜地發(fā)現(xiàn)，英語的內(nèi)容與自身的生活是如此之近，從而有了更加真實的體驗，對英語的學習動力也更加充足了[3]。

為此，筆者在教學過程中，設計了以下幾個內(nèi)容。

（一）活學活用

學生的生活化英語作業(yè)能夠成為英語作業(yè)布置的關鍵內(nèi)容。因此筆者在設計英語作業(yè)時常常把作業(yè)與學生的現(xiàn)實生活緊密相連，讓學生逐步在現(xiàn)實生活中學習、使用英語，提升學生的英語交際能力。例如，筆者在教授與noodle, meat, egg 等相關詞匯時，就給學生布置了一個制作本周菜譜的作業(yè)，同樣是鞏固單詞記憶、理解的作業(yè)，但因為學生是在生活化的情境中進行學習，學習興趣濃厚，學習積極性特別高。

（二）動手做一做

在小學英語的學習過程中，學生已經(jīng)學習了基本的書寫格式與要求，于是筆者每月給學生布置一項英語手抄報的作業(yè)。例如，本節(jié)課如果學習了關于動物的詞匯，那么筆者就讓學生把自己獲取的關于動物的詞匯、常見用語等融合在一起，制作英語手抄報。如此一來，學生通過日常生活收集的英語詞匯知識就能夠較好地被利用起來。同時，筆者還讓學生制作關于國外節(jié)日的手抄報，如母親節(jié)、感恩節(jié)、萬圣節(jié)等。學生通過獲取關于這些節(jié)日的信息，從而對國外文化有了更加深入的理解，并強化了對英語單詞的記憶。

（三）動腦找一找

為了使得英語作業(yè)與學生的現(xiàn)實生活緊密地聯(lián)系在一起，筆者按照小學生的心理與生理特點，設計了“動腦找一找”的環(huán)節(jié)，也就是讓學生積極使用課外資源，即利用互聯(lián)網(wǎng)、電視、書籍等方式，發(fā)現(xiàn)生活中的英語詞匯，并把其記錄下來。通過該過程，學生收集了很多關于英語的常用詞匯，如中國中央電視臺的縮寫CCTV，某些國家的簡寫USA，肯德基的簡稱KFC 等。通過以上詞匯，學生就能夠認識到英語與現(xiàn)實生活緊密相連，現(xiàn)實生活中英語隨處可見。

四、注重作業(yè)設計的評價

《義務教育英語課程標準（2011年版）》的內(nèi)容顯示，英語學習需要促進學生的發(fā)展，并關注評價的過程。新課標還要求，教師在評價中要讓評價方式多種多樣，最好是通過家長、教師、同伴、學生等一起進行評價，從而確保評價主體的多元性。新課程的作業(yè)評價功能是為了讓學生發(fā)現(xiàn)自身的潛能，讓學生較好地展示自我、認識自我，獲得生命的整體發(fā)展。所以，英語教師需要根據(jù)學生的多個特征來布置多種內(nèi)容與形式的作業(yè)，并在作業(yè)評價中使用多種評價方式。教師需要讓學生進行自評和互評。由于學生是學習的主體，因此讓學生進行自評是最好的學習與自我認知過程。通過互相評價，學生還能夠取長補短，互相學習，通過交換彼此的思想讓學生的思維能力更完善。

例如，教師在評價的過程中，把學生的作業(yè)分為多個等級進行批改，如分為“A”“B”“C”“D”四個等級，并使用把優(yōu)秀的作業(yè)加上貼紙的方式展開作業(yè)評價，并以月為單位，獲得貼紙數(shù)最多的學生能夠得到老師準備的獎品。同時，筆者還在教室中構建了英語角，并在英語角中圈定一個區(qū)域，把最優(yōu)秀的作業(yè)貼上去進行展示，讓更多的學生進行學習。而對于口頭作業(yè)，如聽、讀的作業(yè)，教師如果沒有時間進行逐個檢查，就會在第二天展開抽查。

結語

綜上所述，小學英語作業(yè)的創(chuàng)新與改良十分重要。新課改要求學生能夠擁有創(chuàng)新知識、獲取資源、主動探究的能力，因此教師需要多關注學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，并要合理地運用先進的教學技術、課程理論、現(xiàn)代教學技巧等創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容，從而使得學生的英語核心素養(yǎng)得到良好的發(fā)展。同時教師也需要通過不斷的探索，讓英語作業(yè)布置的方式從原有的單一重復訓練方式轉換為主體創(chuàng)造探究的自我構建方式。