方月娥

（福建省泉州市惠安縣第三實驗小學(xué)，福建泉州 362100）

引言

靜觀如今的作文教學(xué)，出現(xiàn)了嚴重的困惑與危機：學(xué)生怕寫，教師怕教；學(xué)生寫作中千篇一律、千人一面的現(xiàn)象屢見不鮮，文章缺乏個性和靈氣。就此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，談?wù)劷處熢谧魑慕虒W(xué)中如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)展個性的舞臺，引領(lǐng)學(xué)生在作文中飛揚童心、張揚個性。

一、引發(fā)興趣，叩開個性作文的大門

萬事趣為先。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣是作文教學(xué)中一個永恒的話題。學(xué)生一旦對寫作產(chǎn)生強烈的興趣，就能始終以興奮的狀態(tài)去完成寫作任務(wù)，愿意表達內(nèi)心真實的情感，變“要我寫”為“我要寫”，使寫作真正成為一件樂事、趣事[1]。

那么，如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手：首先，降低要求，激發(fā)興趣。學(xué)生常?！罢勎纳儭保瑢ψ魑拇嬖谥鴩乐氐奈窇中睦?。因此，作文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生感到寫作和讀書、游戲一樣，是自然而然、每個人都有能力完成的事，可以讓學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生想寫什么就寫什么，想怎么表達就怎么表達，在“心理安全”和“心理自由”的環(huán)境中自主寫作。其次，由說到寫，激發(fā)興趣。教師應(yīng)在寫作之前，有意識地幫助學(xué)生開闊寫作思路，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，從而在說與寫的結(jié)合上捕捉“寫作點”，使不同的學(xué)生都能找到寫作的素材，產(chǎn)生寫作的自信心。最后，喚起需要，激發(fā)興趣。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理發(fā)展規(guī)律，精心創(chuàng)設(shè)各種情境，寓寫作于活動、游戲之中，讓學(xué)生感到寫作是自我表達與交流的需要，不斷引發(fā)學(xué)生的寫作沖動和表達欲望。

例如，在教學(xué)“記一次有趣的活動”時，筆者精心組織學(xué)生玩“貼鼻子”游戲。首先筆者在黑板上畫了一個缺鼻子的頭像，然后讓學(xué)生蒙上眼睛給頭像貼上鼻子。做游戲時，有的學(xué)生沒有經(jīng)過仔細觀察，順手一貼，就把鼻子貼到眼睛上、耳朵邊、嘴巴下……引得臺下的學(xué)生捧腹大笑。有的則比較細心，通過認真觀察、動腦思考，準確地貼上了鼻子，大家都對其報以熱烈的掌聲。學(xué)生興致勃勃地做完游戲后，筆者趁機引導(dǎo)：“剛才的游戲非常有趣，大家想把我們游戲的過程寫下來，讓更多的人分享我們的快樂嗎？”學(xué)生們異口同聲地回答道：“想！”話音剛落，他們紛紛拿起筆，刷刷刷地寫起來。這樣，由說到寫、寓教于樂，人人有得寫，人人都會寫，一篇篇充滿個性、趣味盎然的作文便會躍然紙上。

二、靈活命題，開拓個性作文的空間

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出，寫作教學(xué)要“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文”。作文之個性首先源于命題的個性。以往受作文命題的限制，學(xué)生在寫作時往往違心地述說著蒼白無力的話語，其真正內(nèi)心深處的感受少之又少。因此，作文命題應(yīng)做到新穎、開放，力求貼近學(xué)生的生活，從而為學(xué)生的寫作提供廣闊的空間，使其習(xí)作流露出童真童趣，閃耀出個性的光芒。

首先，命題要貼近生活。生活是寫作的源泉，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點和生活閱歷，出一些他們有話可說的作文題目，增強命題的引導(dǎo)力，使學(xué)生表達內(nèi)心的真情實感。

其次，命題要有彈性。教師可將原來的單一命題改為一組要求相同、條件不同的題目，由學(xué)生自主選擇。如春天來了，花紅柳綠，到處呈現(xiàn)出一派生機勃勃的景象。筆者在事先要求學(xué)生觀察春天的景象的基礎(chǔ)上，列出了一系列的題目，如《我愛你，春天》《春姑娘來了》《春的遐想》等，讓學(xué)生自主選擇。當然，學(xué)生也可以自己命題。這樣學(xué)生的寫作范圍更廣，空間更大了，有利于其個性的充分發(fā)揮。

最后，多出半命題或非命題作文。教師應(yīng)讓學(xué)生自由寫作，放任思維，天馬行空，給學(xué)生作文“松綁”，營造寬松的寫作氛圍。如在一次寫作指導(dǎo)課上，筆者放手讓學(xué)生進行自由寫作，鼓勵學(xué)生說：“今天的寫作同學(xué)們自選內(nèi)容，自擬題目，你們想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫！”此話一出，學(xué)生臉上頓時露出喜色，文思泉涌。一篇篇洋溢著童真童趣、個性鮮明的作文呈現(xiàn)在筆者眼前，出乎意料。

三、自由表達，放飛個性作文的羽翼

英國教育家洛克說：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們無時無刻不在表現(xiàn)自己的個性，才能使得今天這個世界如此多彩?！绷?xí)作是學(xué)生個性自由馳騁、自由發(fā)展的天地，因個性而美麗。文章不是無情物，文如其人，言為心聲。大話、假話、套話只會窒息學(xué)生個性思想話語的活力，淹沒內(nèi)心的聲音，扼殺學(xué)生的個性。因此，在作文教學(xué)中，我們要鼓勵學(xué)生敢于說真話。

例如，一位學(xué)生在《一次愉快的家長會》中寫道：“當老師向全班同學(xué)宣布開家長會這一重磅消息時，全班同學(xué)異口同聲地‘啊’了起來……我卻心里暗暗竊喜，嘿！這次期中考試我考了班級第一名，這回老爸可以在家長會上風(fēng)光一回了！于是，我開始浮想聯(lián)翩：老師在臺上神采飛揚地表揚‘××家的孩子這次考了全班第一名’，老爸臉上露出了驕傲的神色，旁邊的家長們紛紛投來艷羨的目光……”在以后的習(xí)作中，筆者發(fā)現(xiàn)越來越多的學(xué)生愿意在習(xí)作中敞開心扉，寫出來的文章更加自然、真實、感人，顯現(xiàn)出個性張揚的魅力。

四、分層評價，傾聽個性花開的聲音

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出：“在評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進每個學(xué)生的健康發(fā)展?！睂W(xué)生是千差萬別的，其寫作能力也大不一樣。可長期以來，教師評價學(xué)生的作文大都用統(tǒng)一的標準來衡量不同層面的學(xué)生的習(xí)作，很少關(guān)注學(xué)生作文能力的高低、個性的差異，曲解了評價的本質(zhì)——促進學(xué)習(xí)者的發(fā)展。因此，我們的作文評價應(yīng)采用分層評價的方法，肯定不同能力水平的學(xué)生的勞動成果，促進學(xué)生的個性發(fā)展。

例如，筆者根據(jù)班級學(xué)生的習(xí)作能力，把他們大致分為A、B、C 三層。A 層為作文能力較強的學(xué)生，要求做到選材新穎、立意深刻、構(gòu)思巧妙、語言生動；B 層為作文能力中等的學(xué)生，要求做到條理清楚、表達流暢；C 層為作文能力暫時落后的學(xué)生，只要求做到圍繞中心、語句通順。這樣便使不同層次的學(xué)生得到了贊賞和認可，體驗到寫作帶來的成功和喜悅，均在原有的基點上獲得了提升。實踐證明：只要我們從個性化入手，更認真、更細致、更科學(xué)地去做好習(xí)作評價工作，就能讓作文評價過程成為學(xué)生個性飛揚的舞臺。

結(jié)語

總之，作文教學(xué)想說“愛”你也容易。只有努力創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生個性發(fā)展的作文教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才會樂于寫作、愛上寫作，敢于說真話、抒真情，也才能有一篇篇表達真性、閃現(xiàn)靈性、展示個性的“綠色作文”呈現(xiàn)在我們面前。在學(xué)生寫作的原野上，我們期待個性的花蕾綻滿花枝！