余書英

在經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代，我國(guó)大學(xué)新生英語(yǔ)整體水平大有提高，為了順應(yīng)學(xué)生所學(xué)專業(yè)及社會(huì)需求，開始專門用途英語(yǔ)ESP課程勢(shì)在必行。蔡基剛也集中發(fā)表文章，闡述了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國(guó)際化時(shí)代的定位，論證了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向是ESP，而非打基礎(chǔ)的通用英語(yǔ)或人文素質(zhì)的通識(shí)英語(yǔ)。因此，杭州師范大學(xué)錢江學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)也開始采用ESP教學(xué)。但考慮到本校師資數(shù)量、專業(yè)知識(shí)以及學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言能力，學(xué)院采用的是EGP與ESP相結(jié)合的教學(xué)法，前三個(gè)學(xué)期采用EGP教學(xué)法，而第四個(gè)學(xué)期及大二第二個(gè)學(xué)期則采用ESP教學(xué)法，并實(shí)現(xiàn)由EGP到ESP的融合，全面提高本源大學(xué)生的英語(yǔ)水平，培養(yǎng)能滿足社會(huì)需求的人才。

一、EGP、ESP的含義

EGP教學(xué)法，即English for General Purpose（通用英語(yǔ)），其核心內(nèi)容是以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫、語(yǔ)法、句法、閱讀以及翻譯能力?！巴ㄓ糜⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容不單單指向某個(gè)專業(yè)，某個(gè)學(xué)校或某個(gè)職業(yè)，而是涵蓋一個(gè)合格世界公民應(yīng)該涉及的知識(shí)范疇。其使用也沒有清晰的專業(yè)和職業(yè)目標(biāo)，服務(wù)的是人的普遍交集需求?！痹谖覈?guó)的整個(gè)基礎(chǔ)教育中實(shí)施的都是EGP教學(xué)，從中小學(xué)英語(yǔ)到大學(xué)英語(yǔ)。ESP教學(xué)法，即English for Special Purpose，顧名思義，是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語(yǔ)課程（Hutchinson and Waters，1987），如電子商務(wù)英語(yǔ)、外貿(mào)英語(yǔ)、國(guó)際金融英語(yǔ)等，其目的就是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)開展工作的交際能力。

二、EGP與ESP相結(jié)合的教學(xué)法

在培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容方面，ESP教學(xué)法與EGP教學(xué)法具有較大差異，但ESP和EGP的語(yǔ)言規(guī)則是相同的，這兩者之間相輔相成、相互統(tǒng)一。具體來看，ESP屬于EGP的基礎(chǔ)，要提升EGP的質(zhì)量，需要充分發(fā)揮出ESP的基礎(chǔ)作用，只有發(fā)揮兩者合力，方可有效提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。在學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)與技能發(fā)展到特定的階段之后，才可以開展ESP教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，需要基于學(xué)生的需求作為出發(fā)點(diǎn)，基于學(xué)生發(fā)展需求來鍛煉其語(yǔ)言應(yīng)用能力與工作能力。也就是說，只有將基礎(chǔ)教學(xué)與ESP教學(xué)結(jié)合起來，才能夠培育出社會(huì)需求的高素質(zhì)、應(yīng)用型英語(yǔ)認(rèn)為。對(duì)此，Wilkins有過明確的界定，他提出，參與過ESP教學(xué)的學(xué)生，擁有比其他普通學(xué)生更強(qiáng)的綜合能力。因此，為了培養(yǎng)復(fù)合型的新型人才，該院采用EGP與ESP相結(jié)合的教學(xué)法。

在EGP與ESP的結(jié)合上，需要遵循幾個(gè)特定原則：①需求性原則，EGP、ESP的整合要考慮到各個(gè)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不僅要讓他們具備扎實(shí)的公共基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)與技能，也要滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，整合后的課程，或是側(cè)重于書面語(yǔ)交際，或是側(cè)重于口語(yǔ)交際、閱讀與翻譯；②應(yīng)用性與實(shí)踐性原則，在整個(gè)上，要考慮到各個(gè)專業(yè)的具體工作情境，做到可操作、能應(yīng)用，整合完畢后的課程或是讓學(xué)生能夠?yàn)榭蛻籼峁┳稍?、與客戶開展商務(wù)洽談、提供維修服務(wù)、開展技術(shù)攻關(guān)等；③EGP與ESP的結(jié)合要兼顧到專業(yè)屬性與語(yǔ)言屬性，既要兼顧英語(yǔ)的語(yǔ)言交際工具，也要兼顧其專業(yè)與行業(yè)屬性，將聽、說、讀、寫、譯等內(nèi)容與專業(yè)原理、專業(yè)術(shù)語(yǔ)相結(jié)合。

三、目前本校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和困境

本校一直非常重視大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，目的在于培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才，所以已經(jīng)實(shí)施ESP教學(xué)三年。然而在實(shí)施過程中依然存在以下幾個(gè)方面的問題：師資數(shù)量和專業(yè)知識(shí)欠缺、學(xué)生語(yǔ)言水平有限以及教材選擇難度大。

師資數(shù)量和專業(yè)知識(shí)的欠缺使得該校不能完全進(jìn)行ESP教學(xué)，而只能采用EGP與ESP相結(jié)合的模式。本院大學(xué)英語(yǔ)老師只有10位，遠(yuǎn)超出實(shí)際需要的教師數(shù)量（27名），于是63%的課程需要借助外聘老師完成。由于外聘老師的不穩(wěn)定性，他們無法加入ESP課程授課，所以ESP課程只能有自編教師完成。這導(dǎo)致不能每個(gè)學(xué)期為學(xué)生開設(shè)ESP課程，最終選擇了第四個(gè)學(xué)期為同學(xué)們開始ESP課程。同時(shí)，師資數(shù)量限制了ESP課程類別，所以該校主要開設(shè)了醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)和理工英語(yǔ)。此外，要實(shí)現(xiàn)由EGP到ESP的過渡并真正實(shí)現(xiàn)ESP課程的價(jià)值，這對(duì)于教師的教學(xué)能力、綜合水平均提出了更高要求。作為大學(xué)英語(yǔ)教師，不僅要掌握各類理論知識(shí)的應(yīng)用方式，還要精通專業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)兩者之間的有機(jī)結(jié)合。就當(dāng)前來看，在大學(xué)中教授英語(yǔ)專業(yè)的教師，多是師范院?？瓢喑錾恚诠ぷ鲘徫簧?，積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，有良好的教學(xué)能力，但是卻缺乏與專業(yè)相關(guān)的各類知識(shí)。對(duì)此，學(xué)校要發(fā)揮出自身的主導(dǎo)作用，做好ESP教師的培育，鼓勵(lì)專業(yè)教師與英語(yǔ)教師之間開展交流與合作，以提升專業(yè)知識(shí)。另外，英語(yǔ)教師應(yīng)具備較強(qiáng)的教學(xué)能力使學(xué)生能夠盡快適應(yīng)從單一的EGP到“EGP+ESP”教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，確保同學(xué)們的語(yǔ)言能力切實(shí)得到提高。所以，ESP教學(xué)的師資隊(duì)伍對(duì)于本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革非常關(guān)鍵。與教學(xué)資源開發(fā)相比，ESP教學(xué)師資建設(shè)工作非常艱巨。

選擇難度適中的ESP教材是另一大困難。教材選擇的恰當(dāng)與否直接影響教學(xué)效果。好的ESP教材應(yīng)該有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容它更關(guān)注專業(yè)知識(shí)內(nèi)容。因此，要選擇難度適中的教材是重點(diǎn)更是難點(diǎn)。目前，本校ESP教學(xué)的三個(gè)方向-商務(wù)英語(yǔ)、理工英語(yǔ)和醫(yī)學(xué)英語(yǔ)-在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)ESP教材與教學(xué)大綱以及學(xué)生專業(yè)匹配度不高帶來了很多教學(xué)障礙，很大程度上影響教學(xué)效果。比如，商務(wù)英語(yǔ)所用教材是《體驗(yàn)商務(wù)英語(yǔ)》，采用這一教材的是經(jīng)管學(xué)生，主要涉及會(huì)計(jì)、旅館、經(jīng)濟(jì)、營(yíng)銷等專業(yè)。本教材似乎跟每個(gè)專業(yè)有掛鉤，又沒有跟哪一個(gè)專業(yè)掛鉤，也就是說專業(yè)傾向性相對(duì)不強(qiáng)。以旅館為例，旅館專業(yè)畢業(yè)生通常選擇酒店、旅館、導(dǎo)游等服務(wù)類行業(yè)，所以真正需求的是跟這些專業(yè)直接掛鉤的口語(yǔ)。但是由于教師數(shù)量有限，每個(gè)教師需要同時(shí)帶兩到三個(gè)專業(yè)的學(xué)生，所以只能實(shí)現(xiàn)教材與專業(yè)有一定程度掛鉤。反過來，這對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)有提出更高要求，需要老師同時(shí)對(duì)多個(gè)專業(yè)有所了解，如此才能把專業(yè)知識(shí)與語(yǔ)言教學(xué)融合一體，實(shí)現(xiàn)ESP教學(xué)質(zhì)量。

近幾年，本校一直努力開展EGP+ESP的教學(xué)模式，但以上三個(gè)方面的困難限制了這一教學(xué)模式的效果。教師對(duì)于學(xué)生專業(yè)知識(shí)的相對(duì)欠缺及對(duì)于ESP課程學(xué)習(xí)的積極性不夠高，造成ESP課程教學(xué)隊(duì)伍質(zhì)量無法提高，ESP教學(xué)理論和實(shí)踐就不可能有根本性好轉(zhuǎn)。這需要大學(xué)英語(yǔ)教師花時(shí)間與精力認(rèn)真思考我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的改革與發(fā)展。“英語(yǔ)教師應(yīng)該系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)具備所教專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并要經(jīng)常地、有意識(shí)地根據(jù)學(xué)科發(fā)展，學(xué)習(xí)者群體特征變化來補(bǔ)充自己的專業(yè)和提高教學(xué)水平?！薄霸械幕A(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)無法滿足社會(huì)，學(xué)生和學(xué)校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的需求?！碑?dāng)然這需要時(shí)間和積累，短期內(nèi)掌握一門其他專業(yè)知識(shí)可能性不大，難度更大。另外，ESP課程的最大特點(diǎn)是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)言需求密切相關(guān)。但要做到教材完全符合學(xué)生專業(yè)需求，并能對(duì)學(xué)生畢業(yè)后工作有直接的指導(dǎo)作用，這個(gè)不太現(xiàn)實(shí)。當(dāng)然，只要大學(xué)英語(yǔ)教師主動(dòng)認(rèn)真研究和踐行我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)改革，ESP教師總能走出困境，ESP教學(xué)也會(huì)有實(shí)質(zhì)性提高。

四、對(duì)策分析

（一）做好師資銜接工作

EGP與ESP的結(jié)合需要構(gòu)建綜合素質(zhì)過硬的師資隊(duì)伍，在這一方面，學(xué)校要予以教師成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)適合的條件，構(gòu)建與之相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制。目前，多數(shù)學(xué)校在師資的整合上，都是培訓(xùn)、再教育方式，但是起效慢，不適合我校的情況。就目前學(xué)校的實(shí)踐情況來看，可以構(gòu)建教學(xué)合作小組，由其中經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)、組織、協(xié)調(diào)以及材料開發(fā)，再科學(xué)分配教學(xué)任務(wù)，讓每一名組員都可以發(fā)揮出自身的特長(zhǎng)，各司其職。在這一方面，還有必要出臺(tái)相關(guān)的激勵(lì)與優(yōu)惠政策，讓教師可以朝著雙語(yǔ)方向發(fā)展，這種分步實(shí)施的方式，能夠讓教師做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。

針對(duì)教師的培訓(xùn)，可以采用三種方式：①請(qǐng)進(jìn)來。邀請(qǐng)專家學(xué)者來校開展講座，豐富現(xiàn)有教師的研究方法、教學(xué)理論，為其充實(shí)支持，充實(shí)語(yǔ)料來源；②送出去。根據(jù)學(xué)校情況，分批派遣教師到ESP培訓(xùn)基地來參與進(jìn)修、學(xué)習(xí)；③加強(qiáng)自培。組織聽課、評(píng)課活動(dòng)，為教師提供學(xué)習(xí)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，委派教師到企業(yè)中參與項(xiàng)目，通過該種方式讓他們能夠緊跟時(shí)代步伐，主動(dòng)學(xué)習(xí)新技術(shù)與新知識(shí)。

（二）注重教材的結(jié)合

教材是影響EGP與ESP結(jié)合的重要因素，這對(duì)于教學(xué)水平的提升十分不利。為此，建議相關(guān)部門選派一批經(jīng)驗(yàn)豐富的專家、教師，編纂出適合我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的ESP教材，并逐步將其推廣至全國(guó)，提高教育水平。我國(guó)各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，在多媒體技術(shù)設(shè)備、師資力量以及學(xué)生水平上，有著顯著差異，對(duì)于課程的編撰，要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)、要求來適當(dāng)改動(dòng)教材，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。對(duì)于教材的選擇，要進(jìn)行細(xì)化的需求分析，根據(jù)專業(yè)教學(xué)要求來選擇教材，在選擇過程中，要避免專業(yè)性過強(qiáng)，要兼顧職業(yè)性、突出實(shí)用性、趣味性，充分滿足人才的培育要求。

（三）做好教學(xué)模式的銜接

英語(yǔ)教學(xué)，需要遵循語(yǔ)言學(xué)的特定規(guī)律，也要具備職業(yè)性和專業(yè)性。在具體教學(xué)中，除了要夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)外，還要注重其語(yǔ)言技能的培育。在EGP與ESP的結(jié)合上，要做好教學(xué)模式的銜接工作，任何的教學(xué)方法，其最終都是為了學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，不管是詞匯教學(xué)的構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、原型義教學(xué)法，還是口語(yǔ)教學(xué)中的任務(wù)型教學(xué)法、交際教學(xué)法、認(rèn)知教學(xué)法等，都是為了學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。為了幫助學(xué)生更好的接受知識(shí)，在EGP與WSP的結(jié)合上，要遵循以學(xué)生為中心的原則，多應(yīng)用對(duì)比教學(xué)、小組討論、角色扮演、案例教學(xué)、項(xiàng)目研究等方式，讓學(xué)生在使用、應(yīng)用語(yǔ)言的過程中深入學(xué)習(xí)語(yǔ)言，這均可以顯著提升學(xué)生參與興趣。同時(shí)，發(fā)揮出多媒體、微課等信息技術(shù)的作用，為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的工作、語(yǔ)言場(chǎng)景，重視聽說能力的鍛煉，讓學(xué)生可以熟悉各類語(yǔ)言環(huán)境，并充分利用校內(nèi)、校外相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)模式，增加實(shí)踐比例，提高興趣，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，拓展他們的學(xué)習(xí)視野，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。EGP與ESP的結(jié)合可以在教學(xué)實(shí)踐中交差進(jìn)行，兩者的相互滲透的教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)力在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間中效果倍增。