湯金燕

（江蘇省南京市小行小學(xué)，江蘇南京 210012）

引言

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不同學(xué)生因自身的成長(zhǎng)環(huán)境、思維模式等的不同呈現(xiàn)出較大的學(xué)習(xí)差異。例如，有些學(xué)生更喜歡聽教師講解；有些學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)較強(qiáng)，更喜歡獨(dú)自琢磨；有些學(xué)生喜歡通過同伴之間的熱烈討論來獲取知識(shí)；有些學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的興趣濃厚，喜歡動(dòng)手實(shí)驗(yàn)；有些學(xué)生偏愛社會(huì)科學(xué)，人文意識(shí)濃厚。這些差異可歸納為學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的差異。集體性、同步調(diào)的教學(xué)無法做到“適性課程發(fā)展每一個(gè)人”。轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、走向活動(dòng)化教學(xué)是關(guān)照差異的方法。

一、識(shí)別學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格

教師心中要有認(rèn)知風(fēng)格的概念，提高認(rèn)知風(fēng)格意識(shí)，通過有意識(shí)的觀察，從每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)，如課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、課堂筆記、完成作業(yè)等環(huán)節(jié)以及學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式等來了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，分析他們的認(rèn)知風(fēng)格特點(diǎn)；根據(jù)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等不同學(xué)習(xí)方式的興趣、態(tài)度、接受度等，來分析學(xué)生的反思型和沖動(dòng)型、整體型和系列型、內(nèi)傾型和外向型、場(chǎng)依存型和場(chǎng)獨(dú)立型等特征。此外，教師還可通過認(rèn)知風(fēng)格的問卷來輔助診斷學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格。通過對(duì)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的識(shí)別，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身認(rèn)知風(fēng)格，有針對(duì)性地開發(fā)自身的認(rèn)知潛能。

二、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身的認(rèn)知風(fēng)格

教師不僅僅自己要分析把握學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，而且要讓學(xué)生了解自己的認(rèn)知風(fēng)格，了解如何運(yùn)用自身認(rèn)知風(fēng)格的優(yōu)勢(shì)，將其轉(zhuǎn)化為適合自己學(xué)習(xí)的策略來改善學(xué)習(xí)。

例如，面對(duì)新接手的班級(jí)，我布置學(xué)生寫了一篇短文，簡(jiǎn)單地介紹一次收獲最大的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，引導(dǎo)他們回顧并思考自己獲得新知識(shí)、新技能、新方法時(shí)采取的具體行動(dòng)，挖掘哪種形式適合自己，收獲最多，最有成效。

教師也可以讓學(xué)生互相采訪各自的學(xué)習(xí)過程，可以通過以下問題幫助學(xué)生進(jìn)一步明確自己的認(rèn)知風(fēng)格：你是如何進(jìn)行預(yù)習(xí)的？對(duì)教師的提問，如何找到思考問題的切入點(diǎn)？又是如何進(jìn)行復(fù)習(xí)的？如何準(zhǔn)備考試的？如何描述課堂學(xué)習(xí)？哪些因素對(duì)學(xué)習(xí)新課最有用？學(xué)習(xí)行為中，哪些因素產(chǎn)生的成效最少？在上述基礎(chǔ)工作完成后，教師再有針對(duì)性地選擇“匹配”型教學(xué)策略和“失配”型教學(xué)策略。

三、“匹配”型教學(xué)策略

“匹配”型教學(xué)策略是指教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)手段、課堂任務(wù)、課后練習(xí)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)等教學(xué)策略與學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格相匹配，能夠最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[1]。

（一）多樣化的教學(xué)環(huán)境

教師要營(yíng)造開放的教學(xué)環(huán)境，要先在班級(jí)中建立規(guī)則、約定以及明確獎(jiǎng)懲制度，要在除正常桌椅之外的地方建立學(xué)習(xí)中心，設(shè)置合作區(qū)或獨(dú)立區(qū)。獨(dú)立區(qū)不是孤立區(qū)，是為內(nèi)向型、場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)空間。此外，教師要依照多元智能設(shè)置展示區(qū)，因?yàn)閷?duì)于同一信息，不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生可以用演講、動(dòng)手操作活動(dòng)等不同的形式展現(xiàn)。

（二）細(xì)致化的課前摸底

教師通過對(duì)學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)前測(cè)評(píng)，了解學(xué)生的基礎(chǔ)和期望，從而調(diào)整自己的拓展性、延伸性、補(bǔ)救性教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，在教學(xué)《麋鹿》一課時(shí)，筆者在“探究單”上設(shè)計(jì)了題目：“選擇最值得交流的詞語(yǔ)進(jìn)行理解。”這不僅要求學(xué)生通過預(yù)習(xí)寫出詞語(yǔ)的意思，還要寫出是通過什么方法理解的。有的學(xué)生查閱詞典，有的學(xué)生聯(lián)系上下文憑直覺感受來理解。據(jù)此，筆者判斷學(xué)生是反思型還是沖動(dòng)型。在之后的課堂教學(xué)中，筆者會(huì)有針對(duì)性地讓反思型的學(xué)生完成分解式的題目，讓沖動(dòng)型的學(xué)生完成整體式的題目。

（三）革新化的課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該用一段時(shí)間，針對(duì)課堂上的某個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行革新化的課堂教學(xué)。例如，筆者在課堂教學(xué)中，會(huì)專門用10 分鐘針對(duì)課文的一個(gè)重難點(diǎn)問題進(jìn)行深度的頭腦風(fēng)暴。圍繞這個(gè)問題，學(xué)生可以進(jìn)行小組討論，也可以進(jìn)行獨(dú)立靜思；問題反饋時(shí)，可以用不同的方式表達(dá)，進(jìn)行不同形式的展現(xiàn)；可以脫離全體，到獨(dú)立區(qū)開展更深更廣的學(xué)習(xí)。對(duì)于這部分優(yōu)勢(shì)學(xué)生，教師要有所關(guān)照。

（四）高效化的分層分類課

教師可以嘗試分化性教學(xué)，即借鑒復(fù)式班教學(xué)的方式，為學(xué)生提供適應(yīng)性的提高和補(bǔ)習(xí)教學(xué)。筆者稱之為“自選課堂”。在自選課堂上，學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格比較接近，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的類型、組織、呈現(xiàn)等具有相似喜好度，容易形成學(xué)習(xí)共同體。例如，視覺型學(xué)生的自選課堂上，教師要注意運(yùn)用投影、實(shí)物演示、多媒體展示等教學(xué)手段；聽覺型學(xué)生的自選課堂上，教師要注意運(yùn)用言語(yǔ)描述、錄音等教學(xué)手段。

（五）多元化的可選作業(yè)

對(duì)于不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生，需要設(shè)計(jì)不同的作業(yè)類型、形式，才能有效地滿足他們的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究。

例如，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，對(duì)于場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些需要他們完成的練習(xí)，如續(xù)編故事、用思維導(dǎo)圖做讀書筆記等。而對(duì)于場(chǎng)依存型的學(xué)生，則設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)性作業(yè)，如開展社會(huì)調(diào)查、設(shè)計(jì)課本劇表演等，他們喜歡作為團(tuán)隊(duì)里的一員共同參加活動(dòng)。此外，還可以讓學(xué)生給自己布置作業(yè)，以此替換一位教師布置的作業(yè)，尊重學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格的偏好，充分挖掘其學(xué)習(xí)能力。

四、“失配”型教學(xué)策略

與“匹配”型教學(xué)策略相對(duì)應(yīng)，“失配”型教學(xué)策略是指教師通過分析學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格方面的不足，有意識(shí)地采取與學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格“失配”的教學(xué)策略，通過“失配”來彌補(bǔ)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的弱勢(shì)，補(bǔ)足短板，使學(xué)生的綜合認(rèn)知能力得到有效鍛煉和提高。

例如，角色扮演是語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程參與性的有效手段。通常教師會(huì)使角色分工與學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格相匹配，從而發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性優(yōu)勢(shì)，但也可以有意識(shí)地讓學(xué)生扮演的角色與自身的認(rèn)知風(fēng)格“失配”，來激發(fā)其隱性的能力。

對(duì)于內(nèi)向型的學(xué)生，應(yīng)多鼓勵(lì)并提供機(jī)會(huì)讓其擔(dān)當(dāng)小組的領(lǐng)導(dǎo)者角色，多鍛煉他與人交流、相處的能力，彌補(bǔ)他在這個(gè)方面的不足。筆者在設(shè)計(jì)每課的“探究單”時(shí)，都會(huì)設(shè)計(jì)這樣一題：“預(yù)習(xí)課文后，筆者發(fā)現(xiàn)了一個(gè)值得探討的問題，想和同學(xué)一起交流。”之后再讓學(xué)生寫下自己的疑問。課堂上，筆者會(huì)根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)相機(jī)出示學(xué)生的疑問，然后有意識(shí)地讓場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生來主持這個(gè)問題的探討，讓他學(xué)會(huì)接納別人的意見和看法。

結(jié)語(yǔ)

總之，了解學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，在教學(xué)設(shè)計(jì)中立足學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格差異，通過“匹配”型教學(xué)策略和“失配”型教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐，是實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教的關(guān)鍵。讓我們都來做一名見“風(fēng)”使舵的教師，讓學(xué)生如一艘艘小船乘風(fēng)破浪、勇往直前吧！