強 蕾

（福建省福州市晉安區(qū)實驗小學，福建福州 350000）

引言

小學語文自主閱讀能力的培養(yǎng)一方面能夠提高閱讀效率，促進對內(nèi)容的深刻理解；另一方面可以增強學生的語文素養(yǎng)，強化學生的綜合學習能力。這是每位學生在學習和成長過程中必須具備的學習技能，因此小學高年級語文自主閱讀能力的培養(yǎng)是教育者的職責所在。小學高年級學生的年紀尚小，思維正在從具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變，學習能力和學習習慣具有較強的可塑性，對事物還抱有強烈的好奇心。這個階段對學生來說，是語文自主閱讀能力形成的關鍵時期，對終身學習發(fā)展都有重要的作用。

一、小學高年級語文自主閱讀情況分析

在當前的小學教育中，閱讀教學的呈現(xiàn)方式主要體現(xiàn)在語文課堂中，語文教材中的文章是主要的閱讀材料，教師通常在分析文章的過程中傳授語文知識，或是以教材中已有的理解分析題目向?qū)W生發(fā)問，如果學生沒有將文章中的意思完全理解，就很難準確而流暢地作出回答。此時，如果教師將標準答案告訴學生，并要求學生牢記，學生就只能選擇死記硬背。久而久之，學生不僅接受不到系統(tǒng)而全面的閱讀訓練，還容易對閱讀產(chǎn)生抵觸情緒，不能進入閱讀狀態(tài)。產(chǎn)生這些問題的原因主要有以下幾個方面。

（一）缺乏有效的教學模式

由于小學生的心理發(fā)育不夠成熟，自律性較差，注意力也無法長時間地保持集中，而大部分閱讀都是在語文課堂上呈現(xiàn)的，但課堂學習時間有限，教師在對教材文章進行解讀時，基本還是沿用傳統(tǒng)的教學模式。多數(shù)教師依舊是從字詞的解釋到字詞的結(jié)構(gòu)，再到語句的含義和文章表達的主題思想入手，師生互動環(huán)節(jié)的設置較為簡單。這一授課模式不僅不利于學生在教學課堂中的積極參與，還會降低學生對閱讀的興趣，使學生片面地認為語文閱讀就是為了回答預設的問題，導致不能對閱讀內(nèi)容有深刻的理解，無法快速地對閱讀問題作出解答。

此外，教師在教學中也很少拓展課外知識，通常將拓展閱讀當作課余閱讀，讓學生自行完成。而大部分學生的自主學習能力較差，課后閱讀對學生來說，又屬于興趣性的作業(yè)，喜歡閱讀的學生會努力完成閱讀作業(yè)，而對閱讀能力較差的學生而言則是負擔。由此可見，當下語文閱讀教學中缺乏科學有效的教學模式。

（二）缺乏科學的閱讀方法指導

小學生還不具備系統(tǒng)而成熟的學習觀念和學習方法，在學習中還傾向于被動接受知識，而閱讀能力的提升是一個漫長的積累過程。大部分小學高年級學生都不具備良好的閱讀基礎，在閱讀文章的過程中，不能快速獲得文章中蘊藏的重點內(nèi)容，對不了解的字、詞、句，不解其意，多選擇忽視跳過，或是被動地等待教師講解。在教師的講解中，學生基本不會主動去總結(jié)經(jīng)驗和方法，缺乏自主閱讀、自主思考的意識。

閱讀習慣的養(yǎng)成需要科學的閱讀方法，很多學生閱讀能力較差，有一部分原因是缺乏科學的閱讀方法的指導。在閱讀教學中，大部分教師都會將學習方法滲透到教學中去，但卻很難衡量學生對于學習方法的接受、轉(zhuǎn)化程度。且現(xiàn)如今大多數(shù)教師沒有進行小學高年級閱讀自主合作探討學習的主動意識，還是秉承傳統(tǒng)教學的理念，缺乏對新課程改革推廣的應用，致使學生難以掌握科學的閱讀方法。

（三）缺乏自主閱讀興趣

小學高年級的學生自身存在一些問題。高年級的學生思維更加活躍，自我性更強，主動意識更強，對新鮮事物的興趣也更為濃厚。而在課堂上，教師要求朗讀文章或是講解文章時，一些較為枯燥的文章，如說明文、議論文都很難引起學生的閱讀興趣，學生自然也就很難長時間集中注意力，也不愿深入思考，常常是身體坐在教室里，內(nèi)心早已放飛自我。

對于教師而言，很多閱讀課堂都以教師維持課堂秩序而結(jié)束；或是教師為了完成教學任務，僅僅是在閱讀中將文章蘊含的主題內(nèi)容簡單地教授給學生。學生只是簡單地死記硬背教師所說的話，而沒有嘗試閱讀、提煉、闡述文章的主題思想，這樣閱讀課的效果也就大打折扣。久而久之，學生就會在這種授課模式中形成依賴的心理，不會再主動思考，缺乏自主閱讀興趣。

二、小學高年級語文自主閱讀能力的培養(yǎng)途徑

小學高年級自主閱讀能力的培養(yǎng)對于學生的學習來說至關重要。要切實提高小學高年級學生的自主閱讀能力，應當以學生的實際需要為中心，以提高學生的自主閱讀能力為目的，立足認知理論、主體教育理論和生本教學，把握階段性、實踐性、激勵性原則，謀定而后動，激發(fā)閱讀興趣，魚漁俱授，一步步深化學生的閱讀體驗，豐潤學生的知識素養(yǎng)。

（一）強化閱讀訓練

首先，教師要引導學生進行系統(tǒng)化閱讀，在自行朗讀課文的過程中，遇到生字、生詞要積極發(fā)揮主觀能動性，及時查閱字典或詢問教師、家長。其次，讓學生默讀文章，使其感悟文章主旨，體會其中內(nèi)涵，并對文章中的重點內(nèi)容進行歸納總結(jié)。再次，引導學生精讀，使其對閱讀內(nèi)容在不斷深化、加深理解的基礎上，充分感知文章思想[1]。最后，要求學生自行對文章進行品讀和欣賞，從作者的角度體會文章情感，加深對文章內(nèi)容的理解和掌握。

例如，在教授《詹天佑》一課時，教師可讓學生事先預習并提出簡單的問題，讓學生帶著問題去朗誦課文，讓學生能夠自行表達自己的感悟和體會。在講解的過程中，要給學生充足的思考時間，使其消化閱讀內(nèi)容、厘清文章脈絡，真正了解詹天佑的偉大。在教師的引導下，使學生理解閱讀內(nèi)容的主旨，形成創(chuàng)新式閱讀思維。

（二）營造良好的閱讀環(huán)境

傳統(tǒng)的閱讀形式較為單一，一般表現(xiàn)為學生朗讀、教師講解的模式，致使學生在閱讀中處于被動一方，在閱讀時存在畏難心理，缺乏自信，很難建立對閱讀的興趣。針對這一問題，小學語文教師應該根據(jù)學生的心理特點、理解能力及興趣愛好等，開展一些豐富有趣的活動，鼓勵學生積極參與。

例如，在教授《落花生》一課時，教師可讓學生在自由閱讀全文后，交流談論自己最喜愛的人物。這篇文章通過對話的形式讓學生把目光聚焦在父親和“我”身上，但總是有學生能夠發(fā)現(xiàn)細微之處的美，發(fā)現(xiàn)母親這一“配角”在學生的教育中同樣起到不容忽視的作用。此時，教師應該鼓勵學生有理有據(jù)地說出自己的發(fā)現(xiàn)和想法。同時，教師出示作者的成長經(jīng)歷，引導學生從多角度理解課文，真正做到“一百個讀者就有一百個哈姆雷特”。待學生根據(jù)課文內(nèi)容在“課文中我最喜歡的人物”的討論中各抒己見后，可以組織學生選角色進行表演。這樣的課堂不僅可以激發(fā)學生的閱讀興趣，還可以加深學生的閱讀體會，營造步步深入角色內(nèi)心的閱讀環(huán)境，做到閱讀中的“情境交融”。

（三）激發(fā)學生的閱讀興趣

教師可以為保持學生的閱讀興趣“保駕護航”[2]。那么如何激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生在閱讀的世界中自由翱翔呢？這其中最重要的一點就是讓學生能夠走進閱讀中，自主地“復活”書中的情節(jié)。

例如，在教授《山中訪友》一課時，教師以課題引疑：“如果你去山中，你想拜訪哪些朋友？”讓學生帶著自己就是“主人翁”的感覺隨著文本進入“山中”。課前，尤其要為營造深幽蒼郁的山林情境做準備，營造“空山鳥鳴”“溪水潺潺”“樹海簌簌”之聲，“空幽山林”“郁郁蒼松”“鳥嬉枝頭”之景。通過營造山林的情境，讓學生進入情境，交流感受。然后在教師的引導下，精讀課文，感受作者在字詞句中流露的對山林的喜愛之情。最后再次回到情境，在理解文本的基礎上，通過多種形式朗讀課文。通過創(chuàng)設情境，帶動全班氣氛，運用多種形式的朗讀，強化學生的感受，使學生對山林之愛、對《山中訪友》之愛久久存于心中。

（四）培養(yǎng)學生自主閱讀的意識

閱讀可以為小學高年級學生建立與社會之間的有效聯(lián)系，特別是在豐富人生經(jīng)驗、獲取生存技能和生活智慧等方面，閱讀都能發(fā)揮極其重要的作用。小學高年級學生有較強的可塑性，教師應教授切實可行的閱讀方法，引導其進行深層次的閱讀，一步步提高他們的閱讀能力和閱讀水平，培養(yǎng)其自主閱讀意識[3]。

例如，在教學《月光曲》這一課時，在引導學生對課文進行初讀環(huán)節(jié)，教師可以進行如下安排：首先讓學生帶著“本文講述了一個怎樣的故事”這一問題去進行閱讀，然后引導學生對不懂的字詞、語句先聯(lián)系上下文進行解讀；而后針對本課時的學習目標和學習要求進行解惑答疑。在這一環(huán)節(jié)之后，教師幫助學生梳理課文中人物蘊含的情感，再次讓學生進行自主閱讀。教學中，教師一方面要注重激發(fā)學生的閱讀興趣，與學生進行良性的互動；另一方面，還應當給予學生充足的閱讀空間和時間，讓學生能夠完全領悟文章的深意，然后通過問題的設置，讓學生進行熱烈的討論，一步步培養(yǎng)其自主閱讀的意識和能力。

結(jié)語

作為教育者，我們應讓學生在語文自主閱讀中一步步培養(yǎng)好的閱讀習慣，一步步提高自主閱讀能力，能夠春風化雨般地讓學生在閱讀中運用閱讀方法，讓學生的閱讀知識的遷徙逐步內(nèi)化，久而久之，使其成為閱讀的主體，為他們以后的學習和發(fā)展打下堅實的基礎。