劉小芳

（甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣仁大鎮(zhèn)高溝小學(xué)，甘肅平?jīng)?743400）

引言

插圖是連接課本中的圖畫與文本的一種重要方式。在教材中設(shè)置插圖既能提高教材的趣味性，又能借助視覺形象來彌補(bǔ)枯燥的文字描寫的弊端。插圖是英語教材中不可或缺的有機(jī)組成部分，同時也是教師應(yīng)重視的教學(xué)資源。在當(dāng)前小學(xué)英語教材中，幾乎每一個小章節(jié)都有與之相配的插圖，并且這些插圖大多數(shù)色彩鮮明、生動活潑，這也比較貼合小學(xué)階段學(xué)生的心理特征。受傳統(tǒng)教學(xué)方法與教學(xué)理念的影響，許多教師在課堂教學(xué)活動中無意識地忽略教材插圖，沒有讓教材插圖發(fā)揮真正的教學(xué)價值。在篇幅較長的閱讀段落教學(xué)過程中，教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教材插圖有助于學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解教材知識，讓枯燥的閱讀學(xué)習(xí)變得更具有趣味性。

一、巧用插圖，提升學(xué)生的聽力能力

雖然小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)并沒有強(qiáng)調(diào)對學(xué)生聽力的培養(yǎng)與提升，但為了學(xué)生綜合英語水平的提升，教師有必要在課堂教學(xué)中設(shè)置聽力部分的練習(xí)。教師可以深入挖掘教材插圖的作用，充分利用插圖，并搭配一些合適的肢體語言與面部表情，幫助學(xué)生借助插圖理解并深入分析聽力內(nèi)容。

例如，學(xué)生在正式開始聽力練習(xí)之前，可以先對插圖進(jìn)行觀察、分析及預(yù)測，通過觀察插圖，分析插圖描述的情景，從而預(yù)測聽力內(nèi)容，這樣在進(jìn)行聽力練習(xí)時就可以聽得更加準(zhǔn)確。除此之外，教師還可以教會學(xué)生依據(jù)插圖內(nèi)容判斷文章內(nèi)容，這樣可以幫助學(xué)生更加迅速地理解聽力內(nèi)容。

二、巧用插圖，提升學(xué)生的口語表達(dá)能力

蘇聯(lián)教育家烏申斯基曾經(jīng)說過：“給圖畫一看,教室里就能立刻談得起來?！边@句話形象地說明了插圖對學(xué)生口語表達(dá)能力的作用。教師應(yīng)向?qū)W生展示直觀、生動的插圖，為學(xué)生營造一定的口語表達(dá)環(huán)境，學(xué)生在特定的情景中可以快速地調(diào)整狀態(tài)，口語表達(dá)訓(xùn)練也會取得事半功倍的效果。教師在課堂上講解單詞時，可以用教材中的插圖來輔助解釋單詞的含義，這樣既節(jié)省了實物教學(xué)工具，又簡單有效。

例如，教師可以利用教材插圖為學(xué)生講解large 與small之間的區(qū)別，以及這兩個單詞分別可以用于怎樣的句型與語境，幫助學(xué)生深入了解這兩個形容詞的意義。有些句型對小學(xué)階段的學(xué)生來說難度比較大，教師在講解這部分內(nèi)容時，可以巧妙利用插圖，幫助學(xué)生理解新句型的語法特點與特殊用法，在插圖的輔助下鞏固句型的使用。插圖的作用不僅限于此，在一個小節(jié)或一章的內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師可以借助教材中的插圖引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)與重現(xiàn)[1]。這就要求學(xué)生對學(xué)過的內(nèi)容要有高度的理解與掌握能力，只有這樣，學(xué)生才可以進(jìn)行看圖說話，而不是簡單、機(jī)械地將課文內(nèi)容背誦出來。這對學(xué)生的語言組織能力、口語表達(dá)能力都有較高的要求。

當(dāng)然，看圖說話也并不是學(xué)生一味地說，教師可以適當(dāng)從旁提示。由于看圖說話的難度確實比較高，因此教師要靈活把握對這部分內(nèi)容的考查，根據(jù)學(xué)生能力水平的不同提供充足的提示信息，這樣才能夠讓看圖說話真正有效。

三、巧用插圖，提升學(xué)生的閱讀能力

一般來講，教材中的內(nèi)容能夠為小學(xué)階段的英語教學(xué)提供充足的教學(xué)資源，教師在準(zhǔn)備課程講解內(nèi)容時應(yīng)當(dāng)以教材為主，圍繞教材內(nèi)容展開課堂講解，盡量避免不必要的課外內(nèi)容學(xué)習(xí)與講解。雖然學(xué)生每天都與教材進(jìn)行接觸，但這并不妨礙學(xué)生對教材中的插圖產(chǎn)生新鮮感。教師不妨先將教材中的插圖合理利用起來，根據(jù)課堂實際教學(xué)情況，選取適當(dāng)?shù)慕滩牟鍒D，展開教學(xué)活動，精準(zhǔn)把握教材內(nèi)容的重難點，這樣才能化難為易、化繁為簡，真正實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在英語閱讀教學(xué)過程中，教師可以對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改良，不要直接講解閱讀材料，而是先從教材插圖入手，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟教材插圖的含義，從而促使學(xué)生對閱讀材料形成一個整體的感悟與印象。

除此之外，教師還要善用教材插圖中的隱含信息，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教材插圖的“尋寶游戲”。一開始，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生探索插圖中的線索；在學(xué)生逐漸熟悉了規(guī)則與方法后，教師要放開手，讓學(xué)生自行探索插圖中的奧秘。教材中的插圖并不是為了裝飾教材，也不是為了填補(bǔ)教材頁面上的空白，而是每幅插圖都有它獨特的含義與作用，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生明確插圖的重要作用與意義，將插圖的價值真正發(fā)揮出來，使學(xué)生在進(jìn)行“尋寶游戲”的過程中更加深入地了解閱讀材料所表述的內(nèi)容。這樣一來，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，而且可以引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成細(xì)致、認(rèn)真的習(xí)慣，讓英語閱讀講解變得更加生動。

四、巧用插圖，激活學(xué)生的英語思維

插圖不是簡單的圖畫，而是語言的形象再現(xiàn)。表達(dá)插圖的最終方式就是語言。而在英語課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維除受到教材內(nèi)容的影響之外，還受到母語思維的干擾。學(xué)生的英語思維受到往常思維的限制，這也會間接影響到教師的教學(xué)效果[2]。正因為如此，教師應(yīng)當(dāng)充分利用教材中的插圖，激活學(xué)生的英語思維。

例如，教師在講解新句型“What can you do? I can...”時，單純以第一人稱的方式講解是不足以讓學(xué)生真正理解怎樣更好地運(yùn)用這一句型的，教師應(yīng)當(dāng)舉一反三，延伸講解第三人稱單數(shù)或復(fù)數(shù)在該句型中的應(yīng)用，這時就能充分發(fā)揮插圖的作用。教師可以向?qū)W生詢問“What can she/he/they/do?”而后引導(dǎo)學(xué)生回答出“She/He/They can...”。這樣一來，學(xué)生不僅能夠深入理解這一新句型，而且可以更加靈活地運(yùn)用新句型，讓英語交流更加真實、順暢。

除此之外，在英語課堂教學(xué)活動中，教師還應(yīng)當(dāng)注重插圖對于學(xué)生發(fā)散思維能力的提高作用，以教材為主但不局限于教材，可以將插圖與新、舊知識結(jié)合起來，進(jìn)行知識的延伸學(xué)習(xí)。另外，教師要避免學(xué)生的英語思維局限于所謂的“正確答案”，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的獨立英語思維，而不是單純地學(xué)習(xí)“正確答案”。

結(jié)語

總而言之，小學(xué)英語教材中的插圖是豐富多彩的，教師應(yīng)當(dāng)在實際教學(xué)活動中加以充分地運(yùn)用，并著手提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量與效果，緊密結(jié)合英語教學(xué)目標(biāo)，采用創(chuàng)新的手法使用教材插圖，為學(xué)生營造生動、有趣的課堂環(huán)境，淋漓盡致地發(fā)揮插圖的教學(xué)價值。