張金芳

在當(dāng)今的教育領(lǐng)域中，以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)方法便是項(xiàng)目教學(xué)法，這也是當(dāng)今高職英語教育領(lǐng)域中較為通用的一種優(yōu)化教學(xué)方式。通過項(xiàng)目教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的實(shí)施能落實(shí)以就業(yè)為導(dǎo)向的前瞻性教學(xué)理念，加強(qiáng)對學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，來幫助其在語言學(xué)習(xí)中獲取一定的專業(yè)素養(yǎng)，提升個人適應(yīng)未來社會的發(fā)展?jié)摿?。因而本文主要從以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)改革，以及在就業(yè)為導(dǎo)向背景下的項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施策略充分展開研討。

一、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)實(shí)踐思路分析

對于項(xiàng)目教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的策略研討，立足的便是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育大背景，因此教師若想設(shè)計(jì)出教學(xué)策略與實(shí)踐探索模式，應(yīng)先對就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)思路進(jìn)行分析，對固有的教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變后，以就業(yè)為導(dǎo)向來尋求創(chuàng)新改革。這樣在明確思路后便能更好地與項(xiàng)目教學(xué)法相融合，為學(xué)生帶來全新的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以提升其英語實(shí)力與職業(yè)化素養(yǎng)。

（一）更新教育教學(xué)理念

若要在以就業(yè)為導(dǎo)向的背景下對現(xiàn)有的高職英語教學(xué)進(jìn)行改革，教師需要更新自身的教育教學(xué)理念，突破傳統(tǒng)局限來對現(xiàn)有的教學(xué)形式進(jìn)行全面化改進(jìn)與完善。比如在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于密集的課程教學(xué)工作，教師往往不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，只是采取過于強(qiáng)硬化的主導(dǎo)模式講解，忽略了學(xué)生對知識的吸收，以及將知識應(yīng)用于實(shí)踐的專業(yè)化能力培養(yǎng)。針對這種“重教輕學(xué)”的現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”來明確全新的教育目標(biāo)與準(zhǔn)則，由此更新教學(xué)觀念，在實(shí)際教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位的同時，還要兼顧其語言知識的學(xué)習(xí)以及在語言學(xué)習(xí)活動中各項(xiàng)關(guān)鍵能力的發(fā)展與建造，以提升其英語實(shí)力與專業(yè)化素養(yǎng)能力為基準(zhǔn)來優(yōu)化整體教學(xué)模式。

（二）轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式

就業(yè)為導(dǎo)向的背景的高職英語教學(xué)，教師接下來要對課程教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，通過教學(xué)反思，教師便能明確在傳統(tǒng)化教學(xué)形態(tài)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對語言知識的獲取，而不注重其信息內(nèi)化后的輸出；過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的書面化信息處理以及能力施展卻不注重對其口語交際能力的培養(yǎng)；過于強(qiáng)調(diào)其對于語言知識的理解，而不會為之創(chuàng)設(shè)具體的拓展路徑來讓其學(xué)以致用。這都是由于教師思想觀念滯后以及教學(xué)素養(yǎng)能力欠缺所導(dǎo)致的固有弊病。針對這些弊病，教師要尋求突破來轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)方式，以就業(yè)為導(dǎo)向來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言能力施展的途徑，創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的口語化交際情境，讓學(xué)生提前能感知未來的職業(yè)環(huán)境。這樣的交際情境對一些語言信息進(jìn)行處理和使用，既能增進(jìn)語言知識的掌握，又能提升學(xué)生的專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)水平。

（三）優(yōu)化課程教學(xué)資源

上述都是在以就業(yè)為導(dǎo)向的背景下，教師對傳統(tǒng)教學(xué)理念思想以及教學(xué)模式的思考，致力于以就業(yè)為導(dǎo)向來尋求突破性改革，明確高職英語教學(xué)的優(yōu)化改進(jìn)思路。除此之外，教師還要以就業(yè)為導(dǎo)向?qū)ΜF(xiàn)有高職英語課程教學(xué)中所利用的資源進(jìn)行積極的反思，適當(dāng)做出調(diào)整與補(bǔ)充，讓實(shí)際教學(xué)資源能更滿足于未來社會與職業(yè)崗位對學(xué)生的多元發(fā)展需求。比如從現(xiàn)有的教材進(jìn)行考量，教師應(yīng)當(dāng)對現(xiàn)階段高職英語所選擇的教材版本進(jìn)行充分分析，探析其中涉及的學(xué)術(shù)性教學(xué)資源以及拓展教學(xué)資源的分布及比重情況。如若其中涉及的學(xué)術(shù)性資源較多（流程化的基礎(chǔ)英語知識和文章），那么教師便要學(xué)會在項(xiàng)目教學(xué)中為學(xué)生補(bǔ)充一些拓展資源（職業(yè)領(lǐng)域的英語篇章、流程圖，或者是未來職場領(lǐng)域的詞匯、短語或句型表達(dá)等信息）。這些拓展資源可涉及社會領(lǐng)域各崗位的專業(yè)化資源，而具體的種類可以按照高職英語的不同專業(yè)的學(xué)科情況進(jìn)行側(cè)重補(bǔ)充。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵及實(shí)施原則

（一）內(nèi)涵概述

項(xiàng)目教學(xué)法主要指的是以學(xué)生為中心，教師作為課程教學(xué)的組織者與引導(dǎo)者來為學(xué)生創(chuàng)建較為系統(tǒng)化的能力施展途徑。學(xué)生在其中對于各項(xiàng)英語信息進(jìn)行處理，并通過相關(guān)語言技能的施展對教師所布置的各項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行執(zhí)行，借此來驅(qū)動學(xué)生將所學(xué)習(xí)的語言知識學(xué)以致用，并自主化搜集、整理與處理英語信息來提高英語知識應(yīng)用能力。這是將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行完美結(jié)合的高效方法，非常符合以就業(yè)為導(dǎo)向背景下教師對于高職英語教學(xué)實(shí)施的思路。

（二）實(shí)施原則分析

教師還需要分析出一些有利于項(xiàng)目教學(xué)法高效推行的實(shí)施原則，以確保其優(yōu)勢、價值的充分發(fā)揮。

1.突出以生為本理念

繼電保護(hù)通道的故障將直接影響電網(wǎng)的安全穩(wěn)定。快速查找通道的故障點(diǎn)是排除故障的關(guān)鍵。通信運(yùn)維人員必須理順故障定位的思路和方法，在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并對定位方法細(xì)化改良，才能將繼電保護(hù)通道的運(yùn)維工作做得更好。

落實(shí)以生為本的教學(xué)理念，迎合課程教學(xué)目標(biāo)以及未來社會對于人才培養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)，讓學(xué)生依靠自身相關(guān)能力的施展來對語言信息進(jìn)行處理，并且對所學(xué)的語言知識進(jìn)行應(yīng)用。這種以生為本的教學(xué)理念讓學(xué)生擁有了更多的自主學(xué)習(xí)與能力施展機(jī)遇，非常契合項(xiàng)目教學(xué)法對于學(xué)生的專業(yè)實(shí)力發(fā)展需求。

2.落實(shí)情境互動原則

情境互動原則是以就業(yè)為導(dǎo)向背景下項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施最為關(guān)鍵的舉措，這其中教師要以激發(fā)學(xué)生興趣為目的，為其構(gòu)建良好的職業(yè)化模擬場景，讓學(xué)生在模擬場景中的一系列學(xué)習(xí)行為與活動成為課堂教學(xué)的開展依據(jù)。這樣能對學(xué)生的主觀能動性進(jìn)行良好調(diào)動，并讓其各項(xiàng)學(xué)習(xí)行為得到放大，對之語言能力得到良好鍛煉，滿足其職業(yè)發(fā)展需要；并且便于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中與他人進(jìn)行良好互動與思維交互，有利于提升學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識，使之學(xué)會如何與他人互相協(xié)助來完成相關(guān)任務(wù)。這樣的方式在滿足職業(yè)發(fā)展需要的同時，也能提升其職業(yè)素養(yǎng)水平。

3.遵循任務(wù)遞進(jìn)原則

任務(wù)遞進(jìn)原則是項(xiàng)目教學(xué)法在高職英語教學(xué)推行中的必要條件，這是由于語言教學(xué)是一項(xiàng)循序漸進(jìn)的活動，包括學(xué)生對于語言信息的輸入行為，以及內(nèi)化后的語言能力輸出行為。因此在項(xiàng)目教學(xué)法推行中，教師不論設(shè)計(jì)多少個細(xì)化項(xiàng)目任務(wù)，都要確保這些任務(wù)難度的逐步遞增，從容易到困難、從簡單到復(fù)雜來層層遞進(jìn)，搭建較為直觀化的任務(wù)難度過渡體系，讓學(xué)生不會因?yàn)檫^為繁重的任務(wù)而望而卻步，通過層層遞進(jìn)的任務(wù)難度能讓其不斷提升內(nèi)心的挑戰(zhàn)欲望，激發(fā)其主觀能動性來協(xié)助學(xué)生更好地完成任務(wù)探究。

4.突出學(xué)用一致原則

三、就業(yè)導(dǎo)向下項(xiàng)目教學(xué)法在高職英語教學(xué)中實(shí)踐與探索的策略研究

項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵背景非常契合以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)改進(jìn)思路，因此教師可以將這兩種教學(xué)理念相融合，為學(xué)生構(gòu)建較為實(shí)用的學(xué)習(xí)情境來讓其在其中對語言信息進(jìn)行處理與分析，鍛煉自身關(guān)鍵能力；并提前熟知未來社會的各類場景，在與他人的互動交流中鍛煉自身的職業(yè)能力。對此本文主要分為準(zhǔn)備、實(shí)施與拓展三項(xiàng)階段探索項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)化策略與實(shí)踐路徑。

（一）項(xiàng)目實(shí)施前的準(zhǔn)備階段

1.教學(xué)材料分析

在就業(yè)為導(dǎo)向背景下，高職英語項(xiàng)目教學(xué)法的推行需要教師首先做出教學(xué)材料的分析，選擇適合于學(xué)生開展實(shí)踐探究的項(xiàng)目來全面鍛煉其語言能力以及專業(yè)素養(yǎng)技能。要分析教材整體構(gòu)成，在其中選擇與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)的教學(xué)課時，這些課時通常需要具有較為密集的語言知識點(diǎn)，以便于學(xué)生在項(xiàng)目執(zhí)行中獲取對這些語言知識的高強(qiáng)度理解以及具體的拓展應(yīng)用，強(qiáng)化掌握。除此之外，在教學(xué)內(nèi)容選擇方面需要與學(xué)生的生活密切相關(guān)，這樣方便教師立足教學(xué)內(nèi)容來拓展情境，構(gòu)建與學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展相符合的語言環(huán)境來激發(fā)其主觀能動性，使之在情境中學(xué)會如何與他人協(xié)作來適應(yīng)職業(yè)發(fā)展環(huán)境，提升自身的專業(yè)能力水平。根據(jù)這樣的思路準(zhǔn)備，教師便能在項(xiàng)目教學(xué)法的推行中選擇實(shí)踐性與實(shí)用性并行的教學(xué)課時開展深度探索，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性與積極性來提升課堂參與度。

2.小組合理分配

在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施前的準(zhǔn)備階段中，教師對于教學(xué)材料的分析以及對于項(xiàng)目開展所需構(gòu)建小組機(jī)制的規(guī)劃都是重要的前提保障。這能確保項(xiàng)目教學(xué)法的全面推行，讓學(xué)生在合理的小組機(jī)制構(gòu)建中與他人進(jìn)行密切的合作，共同完成教師所布置的多元項(xiàng)目任務(wù)，提升任務(wù)的執(zhí)行效率。除此之外，小組機(jī)制的構(gòu)建不僅能提升學(xué)生的任務(wù)執(zhí)行效率，還能讓其在教師創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境中學(xué)會與他人密切協(xié)作，對于相同的任務(wù)進(jìn)行合力執(zhí)行。這樣類似于未來職業(yè)發(fā)展路徑中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作模式，能讓學(xué)生提前探知如何在團(tuán)隊(duì)中與他人共同完成一項(xiàng)任務(wù)來提升自身的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)水平。

針對于此，在小組的合理分配中，教師需要保證每個小組均衡的成員配比，如果按照班級學(xué)生基礎(chǔ)語言能力、接受新知識的學(xué)習(xí)能力以及綜合英語實(shí)力進(jìn)行學(xué)習(xí)情況分析的話，教師可將整體劃分為優(yōu)等生、中等生與學(xué)困生三個等級范疇。明確這些之后，在小組機(jī)制的合理構(gòu)建中，教師必須要保障每個小組內(nèi)部具有同等比重的三個等級學(xué)生，這樣才能形成高效的幫扶機(jī)制。在項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施中，由成績較好的學(xué)生指導(dǎo)成績較弱的學(xué)困生來完成相關(guān)任務(wù)探索，授予其經(jīng)驗(yàn)來提升其英語能力水平。除此之外，任務(wù)執(zhí)行中，小組成員也可根據(jù)任務(wù)度的高低來進(jìn)行合理分配，由成績較好的學(xué)生執(zhí)行高難度任務(wù)，通過挑戰(zhàn)性任務(wù)來鍛煉其英語能力以及專業(yè)素養(yǎng)技能；而成績較弱的學(xué)生可執(zhí)行難度較低的任務(wù)，通過基礎(chǔ)性任務(wù)來扎實(shí)語言基礎(chǔ)，逐步提升自身的專業(yè)素養(yǎng)技能。

（二）項(xiàng)目的具體實(shí)施階段

前兩項(xiàng)關(guān)鍵舉措都是在項(xiàng)目教學(xué)法準(zhǔn)備階段中教師需要做出的規(guī)劃，而這都有效迎合了以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)思路，為學(xué)生主體意識深化以及專業(yè)素養(yǎng)技能的培養(yǎng)拓展了路徑。在這之后項(xiàng)目教學(xué)法來到了具體的實(shí)施階段，由教師在對教學(xué)材料做出分析后應(yīng)當(dāng)靈活布置項(xiàng)目任務(wù)來讓學(xué)生全面化執(zhí)行；同時在項(xiàng)目中給予學(xué)生針對性指導(dǎo)，幫助其營造與未來職場相符合的情境氛圍，兼顧其語言能力發(fā)展與未來職業(yè)能力發(fā)展的雙重需要。

1.項(xiàng)目任務(wù)的靈活布置

在項(xiàng)目教學(xué)法具體的實(shí)施階段中，教師需要參照實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，并以就業(yè)為導(dǎo)向來暢通教學(xué)思路來做出具體的規(guī)劃，靈活布置項(xiàng)目任務(wù)。這一階段中需要突出學(xué)生對語言信息的分析、處理，以及拓展運(yùn)用；同時還要為其極力營造與未來職業(yè)環(huán)境相符合的情境活動，使之獲取全面化體驗(yàn)來打造自身的專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能。教師可要求學(xué)生初步解讀課時文本，提煉其中與課時主題相關(guān)的多領(lǐng)域語言知識要素，并要求學(xué)生通過自主化解析來獲悉這些語言知識的含義。接下來可借助多媒體手段為學(xué)生投放一些與課程主題相關(guān)的語言材料，其中可以涉及高職英語教學(xué)階段中某一學(xué)科類別的特定語言材料，比如商貿(mào)、旅游、烹飪或服裝等內(nèi)容。找尋與這些特定學(xué)科類別相關(guān)的語言材料，在其中穿插一些該領(lǐng)域的額外拓展詞匯，讓學(xué)生有所了解。此外，還可通過具體的職業(yè)操作流程圖讓學(xué)生獲知該學(xué)科在未來社會發(fā)展道路中的職業(yè)性能以及意義。學(xué)生通過結(jié)合教材固有的語言材料，并參照教師額外拓展的語言材料，可對這些信息進(jìn)行綜合性處理，而處理的方式便是在教師所創(chuàng)設(shè)的具體語言環(huán)境進(jìn)行能力施展，在教師所構(gòu)建的虛擬化職業(yè)場景中獲取身臨其境的感覺，施展語言能力來對所獲悉的語言知識進(jìn)行拓展化應(yīng)用。

2.在項(xiàng)目執(zhí)行中的指導(dǎo)

在項(xiàng)目任務(wù)輸出后，為了讓項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施方向不偏離以就業(yè)為導(dǎo)向的教育背景，教師還需在學(xué)生對于項(xiàng)目任務(wù)的執(zhí)行中加強(qiáng)課堂巡視與教育指導(dǎo)，幫助學(xué)生獲取更為立體化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、更為深度的語言能力拓展與更為專業(yè)的技能素養(yǎng)鍛造。首先是在教學(xué)課件播放中，教師指導(dǎo)學(xué)生對拓展資源信息做以分析與處理，要求其在瀏覽課間之后，梳理有關(guān)課時知識的思維導(dǎo)圖，作為對相關(guān)語言信息的匯總。其次，學(xué)生可在導(dǎo)圖上穿插與該學(xué)科某一職業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的語言信息，在其中對于課本固有的語言知識以及拓展資源所學(xué)習(xí)到的語言知識進(jìn)行匯總，由此扎實(shí)專業(yè)知識基礎(chǔ)。最后，對于不同學(xué)科類別，比如在烹飪、服裝或者商貿(mào)等專業(yè)學(xué)生在處理這些語言信息時，還需要通過口語化表述來總結(jié)所獲取的語言信息，對于自身職業(yè)發(fā)展相關(guān)的專業(yè)領(lǐng)域流程進(jìn)行描述，作為對拓展信息的總結(jié)與概括。

教師指導(dǎo)學(xué)生完成這些之后，還需在具體的語言環(huán)境中，指導(dǎo)其同時施展語言與職業(yè)技能，比如指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容來構(gòu)建未來職業(yè)發(fā)展道路中某一領(lǐng)域或某一環(huán)節(jié)的具體場景，在其中對于并肩作戰(zhàn)的職業(yè)伙伴角色進(jìn)行梳理。而小組內(nèi)部的成員需要按照個人實(shí)際語言能力進(jìn)行角色的合理分配，比如由成績較好的學(xué)生扮演發(fā)揮較大作用的職業(yè)角色。接著指導(dǎo)學(xué)生汲取課時內(nèi)部的語言知識以及教師在媒體課件中額外拓展的語言信息進(jìn)行相關(guān)臺詞的創(chuàng)編，以便在虛擬化的職業(yè)場景中加以運(yùn)用來與他人形成對話交際，共同完成對某項(xiàng)職業(yè)任務(wù)的處理。

（三）項(xiàng)目完成后的拓展階段

教師通過優(yōu)質(zhì)資源的補(bǔ)充以及為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的虛擬化職業(yè)發(fā)展場景，能讓學(xué)生在其中施展語言能力以及相關(guān)專業(yè)素養(yǎng)技能來獲取對未來職業(yè)的了解。在此之后，立足以就業(yè)為導(dǎo)向教育背景的項(xiàng)目教學(xué)法來到了最后一項(xiàng)環(huán)節(jié)——拓展階段。在這一階段中學(xué)生需要以小組形式來展示項(xiàng)目探究成果，并且經(jīng)由教師專業(yè)眼光建立的多元互動評價機(jī)制來檢測探究成果，發(fā)現(xiàn)問題并做出及時彌補(bǔ)。

1.學(xué)生項(xiàng)目探究成果的展示

學(xué)生項(xiàng)目探究成果的展示在上述內(nèi)容中已經(jīng)進(jìn)行了較為隱性的闡述，比如在教師以媒體課件提供了額外輔助資源后，學(xué)生需要同時觀望課內(nèi)課外的重要學(xué)習(xí)信息來進(jìn)行分析、處理與總結(jié)。這時在成果展示階段中，學(xué)生便可直接展示自己所繪制的有關(guān)課時知識的導(dǎo)圖框架，在小組內(nèi)部進(jìn)行互相檢閱；與此同時還可通過以口語方式對職業(yè)操作流程進(jìn)行表述。除此之外，對于由小組合力完成的情景體驗(yàn)活動，教師可讓每個小組分別錄制有關(guān)本組活動的影像資料，然后在下節(jié)課或當(dāng)堂課的剩余部分中全面展示。

2.多元互動評價機(jī)制的建立

多元評價機(jī)制的建立是對學(xué)生項(xiàng)目探究成果的全方位檢測與評估，對此首先由小組內(nèi)部進(jìn)行同伴互評，每個成員需要對其他組員的活動表現(xiàn)以及能力施展?fàn)顩r進(jìn)行評價，說出問題并從客觀角度給予改正意見。接下來是由教師進(jìn)行專業(yè)化評價，教師在前期的課堂巡視以及專業(yè)化指導(dǎo)中能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語言能力方面存在的問題，比如在汲取課時語言信息構(gòu)建情境臺詞時的語法應(yīng)用不夠準(zhǔn)確，這時便要及時拋出這些問題并梳理較為正確的語法應(yīng)用形式讓學(xué)生進(jìn)行了解。在此之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評，結(jié)合小組內(nèi)其他成員以及教師對于自己的專業(yè)化評價來對個人在課堂活動中的表現(xiàn)，以及成果貢獻(xiàn)度進(jìn)行自我簡述。這樣的評價機(jī)制建立也能迎合以就業(yè)為導(dǎo)向的教育目的，促使學(xué)生在未來職業(yè)發(fā)展道路中也能即使對自身存在的專業(yè)領(lǐng)域問題進(jìn)行反思，打造自身的專業(yè)素養(yǎng)精神與品質(zhì)。

四、總結(jié)

總之，若要在以就業(yè)為導(dǎo)向教育背景下確保項(xiàng)目教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的良好實(shí)踐與推行，教師需要通過分析教材內(nèi)容并構(gòu)建合理的小組機(jī)制來奠定前提基礎(chǔ)；而后在項(xiàng)目具體實(shí)施中通過任務(wù)的布置以及優(yōu)化的指導(dǎo)策略來保障學(xué)生較為全面的項(xiàng)目體驗(yàn)效果；最后在拓展階段指導(dǎo)學(xué)生多形式展示項(xiàng)目成果，并且建立多元評價機(jī)制來促使學(xué)生自我檢閱問題并進(jìn)行全力彌補(bǔ)。由這多舉措多途徑以保障學(xué)生語言能力、專業(yè)素養(yǎng)技能與品質(zhì)的完全化建造。