丁海艦

(江蘇省鹽城市阜寧縣羊寨中心小學(xué) 江蘇 阜寧 224415)

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的家長(zhǎng)和教師都注重其小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和在生活中的應(yīng)用。優(yōu)秀的文學(xué)素養(yǎng)的積累，能夠幫助小學(xué)生在未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中有很好的積淀。俗話說(shuō)萬(wàn)丈高樓平地起，通過(guò)讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和基礎(chǔ)，在讀寫過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)感，積累詞匯以便在寫作中能夠很好地手到擒來(lái)。

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 閱讀時(shí)間少，閱讀量缺乏。小學(xué)語(yǔ)文的新課標(biāo)要求小學(xué)生閱讀大量的國(guó)內(nèi)外的優(yōu)秀作品。然而，隨著手機(jī)、電腦等新型的移動(dòng)設(shè)備的興起和流行，小學(xué)生對(duì)于書本的閱讀，越來(lái)越缺少興趣，閱讀時(shí)間逐漸的變少。對(duì)于紙質(zhì)的課外書及課本接觸的越來(lái)越少。于此同時(shí)帶來(lái)的問(wèn)題就是現(xiàn)在小學(xué)生的閱讀量急劇下降。這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)極大的傷害。沒有閱讀量作為支撐的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，會(huì)給學(xué)生在思想上和行動(dòng)上帶來(lái)極大的困難。

例如在學(xué)習(xí)第四單元的課文《總也倒不了的老屋》，《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》，這些承載著有趣故事的優(yōu)秀作品充滿了趣味性，符合小學(xué)生的閱讀習(xí)慣。但是就是因?yàn)閷W(xué)生被智能設(shè)備所吸引，對(duì)這些優(yōu)秀的作品不聞不問(wèn)，對(duì)課文的興趣度降低了，閱讀時(shí)間就減少了，閱讀量自然就大大下降了。

1.2 詞語(yǔ)積累少，閱讀能力不強(qiáng)。小學(xué)生的身心發(fā)展還處于一個(gè)高速的階段。對(duì)于一些生活常識(shí)接觸的比較少。由于年歲和父母保護(hù)的關(guān)系，生活的經(jīng)驗(yàn)也比較的少。因此，在一些課本中遇到生字，生詞，小學(xué)生容易望而卻步，更不用說(shuō)對(duì)文章的用意理解了。這容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文沒有動(dòng)力，沒有成就感，不能將自己的所思所想用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，正確的表達(dá)出來(lái)，嚴(yán)重的打擊學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力和自信心。

例如在學(xué)習(xí)古詩(shī)文《夜書所見》一篇時(shí)，如果缺少對(duì)古詩(shī)詞的大聲朗讀，那么對(duì)古詩(shī)文中主要體現(xiàn)的內(nèi)容和中心思想就不能很好的被小學(xué)生所領(lǐng)會(huì)。沒有大聲地朗讀就沒有深刻的記憶，在寫作中要要自如地運(yùn)用這些古詩(shī)詞就會(huì)變得難上加難[1]。

2.讀寫結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 讀寫結(jié)合培養(yǎng)興趣。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)讀寫結(jié)合的教學(xué)方法來(lái)給學(xué)生創(chuàng)造接觸語(yǔ)文閱讀的機(jī)會(huì)。教師通過(guò)讓學(xué)生大聲地朗讀課文，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，在讀的過(guò)程中，加深對(duì)課文中生字、詞語(yǔ)的印象。反過(guò)來(lái)在課本的朗讀中慢慢找到語(yǔ)文寫作的興趣，讓學(xué)生在寫作時(shí)能筆下生花，流利自然。

例如，在學(xué)習(xí)在《牛肚子里旅行》這一課時(shí)，教師在課堂上可以先請(qǐng)同學(xué)大聲地朗讀需要學(xué)習(xí)的課文題目，《在牛肚子里旅行》是一件和日常生活相沖突的事情，正是通過(guò)這種沖突的行為，才引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生帶著好奇心去閱讀文章。這樣不僅有助于提升學(xué)生的課堂效率，也能幫助小學(xué)生在課文中積累寫作用的素材，在作文中也運(yùn)用相同的寫作技巧進(jìn)行寫作。

2.2 讀寫結(jié)合加強(qiáng)閱讀理解。小學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)文課本的大聲朗讀，加強(qiáng)對(duì)課本的內(nèi)容理解，逐漸累積寫作的素材，為閱讀理解能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。另一方面通過(guò)寫作的訓(xùn)練，將平時(shí)在課文中讀到的詞匯、語(yǔ)句運(yùn)到寫作中去，將小學(xué)生的作文寫得生動(dòng)飽滿，有血有肉。在不同的文章大聲朗讀和寫作訓(xùn)練過(guò)程中，逐漸理解和內(nèi)化優(yōu)秀文章的精神思想，在學(xué)生后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，能夠運(yùn)用這些深刻的精神文化，提高閱讀理解的水平。

例如，在學(xué)習(xí)時(shí)，作者在文中寫道：“地面還是潮濕的，不時(shí)還能看見一個(gè)亮晶晶的水花印著一角小小的藍(lán)天”這種對(duì)生活中常見的景色的描述，立馬拉近學(xué)生和作者的距離。通過(guò)讀課文的方法，將這些好詞好句記錄在學(xué)生的腦子里，加強(qiáng)了對(duì)文章的閱讀理解[2]。

2.3 讀寫結(jié)合培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。語(yǔ)文是一項(xiàng)需要花大量時(shí)間進(jìn)行朗讀和寫作，慢慢培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)語(yǔ)感和技巧的學(xué)科。通過(guò)讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，一方面在日常生活中，讓學(xué)生大聲地朗讀將不懂的字詞句子通過(guò)讀的方式檢驗(yàn)學(xué)生的掌握程度。另一方面，通過(guò)寫作加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)的輸出，當(dāng)學(xué)生在寫作中無(wú)法輸出的時(shí)候，就會(huì)有意識(shí)的培養(yǎng)自己閱讀的習(xí)慣，確保語(yǔ)文作文的質(zhì)量。

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，語(yǔ)文課后往往會(huì)有閱讀鏈接，幫助學(xué)生在學(xué)有余力的情況下尋找自己感興趣的閱讀素材進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如在《鋪滿金色巴掌的水泥道》課后作業(yè)上就有閱讀鏈接。這不僅提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣。

結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，提高學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力，需要小學(xué)生采用合適的學(xué)習(xí)策略。讀寫結(jié)合教學(xué)法確保學(xué)生在字詞，句子，文章上的輸入和積累，同時(shí)在寫作上進(jìn)行輸出，雙向合作，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平。