海占芬

(山西省懷仁市第一高級(jí)職業(yè)中學(xué) 山西 懷仁 038300)

1.求異思維的局限性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，高中語文教學(xué)在教學(xué)方式和理念方面存在著嚴(yán)重的雷同和千篇一律的現(xiàn)象。另外為了滿足由應(yīng)試教育造成的影響，老師往往直接告訴學(xué)生他們?cè)谡n堂上的知識(shí)和問題的答案，不能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也造成了大多數(shù)學(xué)生使用死記硬背的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行知識(shí)的汲取，這些歸根結(jié)底都是為了成績和所謂的分?jǐn)?shù)而服務(wù)，違背了教育的初衷，也在一些方面造成了許多高分低能的大學(xué)生。對(duì)此，改變這種狀況勢(shì)在必行，培養(yǎng)滿足時(shí)代發(fā)展需要所需要的人才，迫切需要在高中語文教學(xué)課堂中引入求異思維。

2.求異思維的重要性和必要性

2.1 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。隨著科技的不斷發(fā)展進(jìn)步，社會(huì)對(duì)人才的要求不斷提高，特別是對(duì)人才的創(chuàng)新思維提出了更高的要求。創(chuàng)新的本質(zhì)在于尋求差異也即求異，學(xué)習(xí)語文對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì)有著重要作用，如果要激發(fā)和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，使得學(xué)生全面發(fā)展，那么就必須將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力放在教學(xué)中的重點(diǎn)位置。同時(shí)，隨著教學(xué)模式的不斷改變和社會(huì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，有必要培養(yǎng)全面的創(chuàng)新型人才以滿足社會(huì)發(fā)展的需求，因此提高學(xué)生文化素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維就具有十分重要的作用。要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維，就必須改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將求異思維融入高中語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生求異變通，培育創(chuàng)新的思維火種，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。作為老師，有必要在教學(xué)過程中為學(xué)生營造一個(gè)適合學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)環(huán)境氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，給予學(xué)生們充分發(fā)揮想象的空間。事實(shí)上，創(chuàng)新思維的核心其實(shí)就是求異思維，因此，如何有效運(yùn)用求異思維對(duì)于提高高中語文教學(xué)中學(xué)生的文化素質(zhì)和創(chuàng)新思維具有深遠(yuǎn)的影響。

2.2 提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。高中是培養(yǎng)學(xué)生求異思維的最佳時(shí)機(jī)。這個(gè)時(shí)間段高中生思維發(fā)展比之小學(xué)和初中更加活躍，根據(jù)心理學(xué)方面的理論認(rèn)知，高中這個(gè)階段學(xué)生的思維逐漸成型。在這個(gè)時(shí)期內(nèi)，語文教師要利用這個(gè)使其學(xué)生的特點(diǎn)來針對(duì)性的進(jìn)行反思教學(xué)，探索找尋符合學(xué)生發(fā)散思維的教學(xué)方法和思路，讓學(xué)生正確理解和運(yùn)用發(fā)散思維，建立解決語文問題的系統(tǒng)框架。隨著高中大多數(shù)中文教師的年齡越來越小，教師的專業(yè)化程度越來越高，更適合當(dāng)前求異思維教學(xué)的嘗試和發(fā)展，讓學(xué)生在語文知識(shí)的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成求異思維，全面發(fā)展。

為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)在高中語文課堂教學(xué)中引入發(fā)散思維從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。具體地說，運(yùn)用求異思維于高中語文課堂，還具有以下幾點(diǎn)作用：其一是通過求異思維教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)了其創(chuàng)新意識(shí)和能力；其二是能夠提升內(nèi)在的素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；其三是豐富多彩的高中語文知識(shí)給學(xué)生提供了成長的養(yǎng)料，幾千年的中國傳統(tǒng)文化及知識(shí)對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展有著極其重要的作用；最后通過求異思維的教學(xué)能夠培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需要的復(fù)合型人才，這也是現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì)和方向，探究如何高效運(yùn)用求異思維進(jìn)行高中語文的教學(xué)意義就顯得非常重大。

3.求異思維在高中語文教學(xué)中運(yùn)用的幾種方法

求異思維它其實(shí)是一個(gè)宏觀的概念，如何具體地實(shí)踐發(fā)揮效用還需要與課堂教學(xué)相結(jié)合。本文主要列舉以下兩種常見的教學(xué)方法：

3.1 設(shè)置具體情景法。運(yùn)用求異思維主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新能力。通過不同的教學(xué)方式來提高學(xué)生的興趣和專注度。其中情境教學(xué)是運(yùn)用最多的方法之一。在進(jìn)行情景教學(xué)之前應(yīng)當(dāng)進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，以課堂教學(xué)為主導(dǎo)，根據(jù)課程的不同設(shè)計(jì)相應(yīng)的場(chǎng)景，通過設(shè)計(jì)好的場(chǎng)景可以幫助學(xué)生親身體驗(yàn)到課堂的氛圍，啟發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行獨(dú)立思考，從而使學(xué)生差異思維得到培養(yǎng)和發(fā)展。

3.2 設(shè)置疑問法。在以前的教學(xué)模式中，老師作為整個(gè)教學(xué)過程的主導(dǎo)，由于受到傳統(tǒng)理念的影響以及現(xiàn)實(shí)中繁重的課業(yè)任務(wù)和升學(xué)壓力，迫使許多教師直接在課堂上為學(xué)生提供解決問題的方法和思路，學(xué)生只需要做的是就死記硬背。在這樣的教學(xué)模式下，消磨了學(xué)生好奇心和思維，削弱了學(xué)生地創(chuàng)造力，并且很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，業(yè)不滿足素質(zhì)教育全面發(fā)展的理念。對(duì)此，有必要進(jìn)行改正。

教師能夠巧妙地設(shè)置問題，將求異思維融入在這些問題之中，激發(fā)學(xué)生思考探索，另外盡量將問題答案設(shè)為開放性的，為學(xué)生思維的發(fā)揮提供自由而廣闊的空間，引導(dǎo)從多個(gè)角度展示學(xué)生的觀點(diǎn)。比如，在《琵琶行》的教學(xué)中，老師可以針對(duì)文章主旨設(shè)置一些疑問，如“白居易生活的時(shí)代背景”、“白居易此時(shí)的生活現(xiàn)狀”，引出“個(gè)人志向和情感在詩歌中的表達(dá)是否受當(dāng)時(shí)作者自身生活狀況和時(shí)代背景所影響”的疑問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行求異思維，既提高了他們的思維水平，也有利于加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。在這過程中補(bǔ)充了語文學(xué)科的知識(shí)和思維情緒，給學(xué)生的全面發(fā)展，文化素養(yǎng)的提升奠定了基礎(chǔ)。

4.總結(jié)

綜上所述，隨著教學(xué)模式的不斷改變和社會(huì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，有必要培養(yǎng)全面的創(chuàng)新型人才以滿足社會(huì)發(fā)展的需求，因此提高學(xué)生文化素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維就具有十分重要的作用。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)在高中語文課堂教學(xué)中引入求異思維從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，將求異思維融入高中語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生求異變通，培育創(chuàng)新的思維火種，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。