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小學(xué)中高年級(jí)略讀課文的教學(xué)策略

2020-11-25 17:06宿遷市蘇州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校
小學(xué)生作文輔導(dǎo) 2020年16期
關(guān)鍵詞:微課課文素養(yǎng)

宿遷市蘇州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 陳 潔

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,閱讀的過(guò)程即學(xué)生、老師、文本三者的交流過(guò)程。每個(gè)學(xué)段對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求有所不同,小學(xué)中高年級(jí)主要傾向于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、靈活運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力,對(duì)學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)要求較高。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該致力于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。閱讀能力正是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的一部分。本文主要針對(duì)中高年級(jí)學(xué)生的略讀教學(xué)展開探討。

一、微課教學(xué),提高語(yǔ)文略讀教學(xué)效率

近年來(lái),小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方式發(fā)生了重大變革。隨著“微課”的普及,標(biāo)志著課堂教學(xué)已經(jīng)步入了嶄新的“微”時(shí)代。微視頻在課堂中的普及,是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆,并且高度契合了智慧課堂教學(xué)模式,對(duì)提高略讀教學(xué)效率與質(zhì)量具有重要意義。微課教學(xué)是最受小學(xué)生青睞的教學(xué)形式之一,因?yàn)橐曨l形式符合小學(xué)生的年齡、性格特點(diǎn),容易激發(fā)學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)興趣,能夠更好地活躍課堂氛圍,給學(xué)生以新鮮的體驗(yàn),更利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒和情感。微課集中了情境化、濃縮化、集中化和視頻化等特點(diǎn),通過(guò)教師精心的設(shè)計(jì)和剪輯,將教學(xué)重難點(diǎn)通過(guò)視頻呈現(xiàn)給學(xué)生,幫助學(xué)生更好地理解文本。此外,微課有效地融合了課堂教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)資源,拓寬了學(xué)生的知識(shí)面,實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的延伸,在語(yǔ)文略讀教學(xué)中有著良好的應(yīng)用效果。

略讀教學(xué)中,很多教師都習(xí)慣于采用微課模式。以《小英雄雨來(lái)》的教學(xué)為例,通過(guò)各角度、各層面的分析,學(xué)生理解了雨來(lái)面對(duì)敵人寧死不屈、視死如歸的精神,并且能夠體會(huì)雨來(lái)和敵人展開斗爭(zhēng)的動(dòng)力,很容易激發(fā)內(nèi)心的愛國(guó)主義情懷和英雄主義情懷。為了進(jìn)一步升華學(xué)生的思想,讓學(xué)生通過(guò)“觀、讀、思”相結(jié)合的方式理解戰(zhàn)爭(zhēng)給人類帶來(lái)的災(zāi)難,發(fā)自內(nèi)心地珍惜和平年代的生活,教師可以從網(wǎng)絡(luò)上下載《夜鶯之歌》作為微課資源?!兑国L之歌》講述的是蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期,人們?nèi)绾畏纯沟聡?guó)法西斯的故事,這與《小英雄雨來(lái)》的題材一致,所以教師不需要精講,完全可以通過(guò)略讀教學(xué)的方式幫助學(xué)生理清《夜鶯之歌》的主題——歌頌在蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)中如夜鶯般做出犧牲和奉獻(xiàn)的英雄們。

二、將“問(wèn)題大綱”作為略讀教學(xué)的切入點(diǎn)

略讀課文是讓學(xué)生在閱讀課文時(shí)運(yùn)用講讀課文的知識(shí),在應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程中達(dá)到鞏固知識(shí)、完善自我、提高語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。只有足夠重視略讀課文的教學(xué),才能把講讀課文中收獲的知識(shí)遷移至略讀課文中。所以,略讀教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)該將講讀課文內(nèi)容作為基礎(chǔ),充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀,提高分析、鑒賞等各方面的綜合能力。在《珍珠鳥》的教學(xué)中,教師可以直接向?qū)W生提出以下問(wèn)題:怎樣給課文分段?文章重點(diǎn)描寫了什么?珍珠鳥有什么特點(diǎn)?“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話有什么含義?解答了這四個(gè)問(wèn)題,也就清楚了文章的內(nèi)容和中心思想。此外,教師還可以讓學(xué)生自由朗讀課文,體會(huì)字里行間的情感。比如,在《小橋流水人家》的教學(xué)中,讓學(xué)生在略讀的基礎(chǔ)上回答兩個(gè)問(wèn)題:文章表達(dá)了作者什么樣的情感?文章中哪些段落句子描寫了作者的情感?帶著這些問(wèn)題,讓學(xué)生感情充沛地朗讀文章,感受作者的文字特點(diǎn)與表達(dá)方式,體驗(yàn)作者筆下的家鄉(xiāng)景色,領(lǐng)悟作者的思鄉(xiāng)之情。課堂上,教師要給學(xué)生足夠的閱讀思考時(shí)間與自由表達(dá)的空間,鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀,自主表達(dá)觀點(diǎn)和思想,在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。教師還可以通過(guò)范讀啟發(fā)學(xué)生的心智,實(shí)現(xiàn)師生、文本、作者之間的情感共鳴。

三、在略讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生的思維

略讀并不是粗淺地讀,略讀教學(xué)同樣要求質(zhì)量和效率,同樣需要教師的引導(dǎo),以幫助學(xué)生辨識(shí)文章內(nèi)容的優(yōu)與劣,這也是學(xué)生閱讀理解能力的一種體現(xiàn)。比如,《山雨》中有這樣的描寫:雨聲里,山中的每一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草,都變成了奇妙無(wú)比的琴鍵。在略讀教學(xué)中,教師可以將這個(gè)句子作為典型,帶領(lǐng)學(xué)生一起分析文章的藝術(shù)手法,培養(yǎng)學(xué)生欣賞文章的思維意識(shí),讓學(xué)生具備品評(píng)略讀課文寫作手法、表現(xiàn)形式的能力,從而提升閱讀的深度。此外,略讀課文的思想內(nèi)涵也是教學(xué)中不能忽視的內(nèi)容,但很多學(xué)生卻總是忘記立足于文章的內(nèi)容去理解作者的思想和情感,這就需要教師在教學(xué)中加以引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生正確、科學(xué)的閱讀方法。在《別餓壞了那匹馬》的教學(xué)中,大部分學(xué)生只能通過(guò)閱讀了解文章的內(nèi)容和主題,但并不能完全領(lǐng)悟作者的思想以及寫作意圖。教師可以用“別餓壞了那匹馬”作為問(wèn)題主線,啟發(fā)學(xué)生揣摩文章,尤其是文字背后折射出的深層含義。

略讀文章的宗旨是“提綱挈領(lǐng)”,主要是在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握中心思想,不需要逐字逐句地解析。作為教師,應(yīng)通過(guò)科學(xué)的略讀訓(xùn)練方法幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣和自主閱讀習(xí)慣,在閱讀中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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