○ 金塔縣教研室

教研員是推動(dòng)教研職能轉(zhuǎn)型的主體,教研職能轉(zhuǎn)型對教研員的素養(yǎng)提出了更高的要求。對基層教研員來說,至少要提高三方面的素養(yǎng):坐得住、下得去、干得好。

“坐得住”就是要善于學(xué)習(xí),這是教研員的基礎(chǔ)素質(zhì),具體表現(xiàn)為“讀得進(jìn)、想得到、寫得出”。要讀得進(jìn)去專業(yè)文件和專業(yè)書籍。基層教研員要有強(qiáng)烈的問題意識(shí),制約區(qū)域內(nèi)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問題究竟是什么,根子在哪里,突破口是什么,在學(xué)文件、學(xué)理論的時(shí)候要能聯(lián)系實(shí)際,深入思考,提出解決問題的對策。在參加會(huì)議、起草文件時(shí),能主動(dòng)建言,敢于擔(dān)當(dāng),爭取使問題得到有效解決,這就是“想得到”。寫作特別是教研專業(yè)性寫作,是基層教研員最重要的基本功。方案設(shè)計(jì)、教研綜述、研究報(bào)告等是教研員經(jīng)常遇到的專業(yè)文體,也是許多基層教研員的薄弱點(diǎn),要下苦功,只有在寫作中才能學(xué)會(huì)寫作。

“下得去”就是要經(jīng)常深入學(xué)校、深入課堂開展調(diào)研,具體表現(xiàn)為“貼得近、看得準(zhǔn)、說得對”。教學(xué)工作的本質(zhì)決定了教研員的工作要有統(tǒng)一的要求,更要有個(gè)性化的指導(dǎo),要貼近學(xué)校、貼近課堂、貼近教師,做到“零距離”“無縫隙”,才能接地氣,才能解決個(gè)性化的教學(xué)問題。一些大而空的、一刀切的做法,對老師個(gè)體的作用非常有限。教研員聽課議課,要抓住關(guān)鍵,抓住主要矛盾;要透過現(xiàn)象看本質(zhì),從根本上解決問題,不能就事論事,只在表面現(xiàn)象上轉(zhuǎn)圈。要善于和老師們交流教學(xué)問題,有重點(diǎn),有層次;有分析,有建議;有追問,有引申……在看似不經(jīng)意的漫談中,將思考引向深入,聚焦問題解決的關(guān)鍵。

“干得好”就是教研員能做示范,具體表現(xiàn)為“能上課、能講座、能組織”。要開出示范課,善于把教學(xué)理念變成課堂作品;要開出講座,善于把零散的工作結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化,指導(dǎo)學(xué)校和老師的教學(xué)實(shí)踐;要能設(shè)計(jì)、組織教研活動(dòng),要善于調(diào)動(dòng)學(xué)校和老師參與教研的積極性,讓教研活動(dòng)有實(shí)效、有溫度。

聽課議課是基層教研員的基本功。教研員聽課議課,本質(zhì)上是課堂教學(xué)的多重對話。通過聽課議課,多角度碰撞,螺旋式上升,一起改進(jìn),不斷優(yōu)化教師的教學(xué)和學(xué)科的教學(xué),大面積提高課堂教學(xué)水平。

教研員聽課議課的基本方法。分類的方法:區(qū)別課型,做好準(zhǔn)備,突出重點(diǎn)。區(qū)別常規(guī)檢查、教學(xué)診斷、優(yōu)課打磨和專題研討等不同課型,提前做好軟硬件方面(教情、學(xué)情、資源等)的準(zhǔn)備,選配好聽課議課人員,明確聽課議課的側(cè)重點(diǎn)。對話的方法:通過教研員這個(gè)橋梁,引領(lǐng)參與活動(dòng)的老師展開多重對話,盡可能打通課標(biāo)、課本、課堂、學(xué)生和教師等。教研員要有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),也要有一定的理論修養(yǎng)。有經(jīng)驗(yàn),才能接地氣;有理論,才能說透徹。系統(tǒng)的方法:依據(jù)真實(shí)的課堂教學(xué),從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā),從學(xué)科屬性入手,由大到小,由抽象到具體,層層深入,剝繭抽絲。多一些追問與思考,少一些判斷與標(biāo)簽。

教研員聽課議課的基本步驟:步驟一,聽課堂(學(xué)生)說。教研員全方位關(guān)注、客觀性記錄課堂事實(shí),包括數(shù)據(jù)和圖像。全方位關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)評價(jià),特別是學(xué)生活動(dòng)的情況,盡量做到客觀真實(shí)記錄,避免情緒化失實(shí),盡可能多地掌握第一手材料,作為議課的可靠基礎(chǔ)。下課后,在聽課學(xué)生中做一個(gè)簡短訪談,進(jìn)一步了解教學(xué)效果。步驟二,聽教師說。聽授課教師說課,展示教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的完整過程。教研員做好記錄,可以追問,但不要急于判斷,盡可能讓授課教師完整地展示自己的真實(shí)想法。步驟三,聽他人說。聽參與聽課教師的議課。教研員議課不僅僅是針對授課教師的一節(jié)課,更多的是以此為載體,針對某些教學(xué)現(xiàn)象,展開教學(xué)研究,所以聽參與聽課的教師議課,了解更多的情況很有必要。教研員要做的工作仍然是做好記錄,可以追問,但不要急于判斷,要保證聽課教師盡可能完整地展示他們的真實(shí)想法。步驟四,教研員縱向說。順著授課教師和聽課教師說的再往下說,主要是引申,引導(dǎo)老師們深入思考,關(guān)注教學(xué)現(xiàn)象背后的理念與思想。步驟五,教研員橫向說。在授課教師想教的和已教的、授課教師和聽課教師、聽課教師之間認(rèn)識(shí)的矛盾處、歧異處試著說,主要是闡釋,引導(dǎo)老師們多角度討論,辨?zhèn)未嬲?打開思路。步驟六,教研員綜合說?？山o出一個(gè)新的、具體的教學(xué)設(shè)計(jì),供老師們借鑒或進(jìn)一步討論;可提出今后改進(jìn)的方向,大家一起努力;可明確問題的關(guān)鍵所在或深層次的困惑,大家一起思考。