黃燕南

(廣西壯族自治區(qū)百色市田林縣初級中學(xué) 廣西 田林 533300)

在進(jìn)行英語寫作教學(xué)時，教師不應(yīng)局限于課本之中，教師應(yīng)該讓學(xué)生多多閱讀一些經(jīng)典的片段，提高學(xué)生的思維能力以及邏輯能力。寫作在初中英語中占有非常重要的比重，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中表達(dá)自身情緒，并通過實(shí)際的寫作練習(xí)來不斷提高寫作能力，最終受益于英語水平以及閱讀能力。

1.讀寫結(jié)合的教學(xué)模式概述

通過對于現(xiàn)階段的初中英語教學(xué)的基本分析，可以大致明確如果學(xué)校想要更好的提高學(xué)生的英語寫作能力，就需要在課堂教學(xué)過程中融入讀寫結(jié)合的教學(xué)模式。閱讀和寫作是緊密相連的，學(xué)生會通過閱讀來積累大量的單詞，并且通過閱讀來學(xué)習(xí)更多的寫作技巧，同時積累寫作素材，并將其運(yùn)用到自己的寫作過程之中?？偠灾?，在初中英語的教學(xué)過程中，應(yīng)該把寫作和閱讀的教學(xué)統(tǒng)一，從而更好的提高學(xué)生的英語寫作能力。

2.現(xiàn)階段初中英語寫作教學(xué)存在的問題

英語的寫作教學(xué)不僅僅是對于學(xué)生的詞匯量、語法應(yīng)用以及句型的考驗(yàn)，更是體現(xiàn)學(xué)生邏輯思維和組織能力的重要表現(xiàn)。在英語的學(xué)習(xí)過程中，寫作是非常重要的一個組成部分。在現(xiàn)階段的初中英語教學(xué)過程中，作文一直是一個較為薄弱的環(huán)節(jié)，但是作文的寫作水平?jīng)Q定的學(xué)生之間的差距，[1]也直接影響了學(xué)生的英語成績，在英語寫作之中極易出現(xiàn)句型單一、詞匯量匱乏、語法錯誤、思維邏輯錯誤等等。結(jié)合教師的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，初中英語的閱讀理解和寫作都是教師和學(xué)生最頭疼的地方，學(xué)生在英語的寫作過程中沒有一個完整的寫作思路，導(dǎo)致寫作斷斷續(xù)續(xù)、思維跳躍，沒有辦法更好的組織語言，最終導(dǎo)致文章寫得一塌糊涂。而在英語寫作教學(xué)中最容易出現(xiàn)的問題也有：學(xué)生的自主表現(xiàn)能力不夠強(qiáng)、學(xué)生不能審清題目就開始盲目寫作等等，主要的原因就是傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式使得學(xué)生在被動的進(jìn)行作文學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂之中的主體地位逐漸下降，學(xué)生沒有得到更多的發(fā)揮機(jī)會，循環(huán)的背誦記憶使得學(xué)生往往失去了寫作興趣，在加上較少的寫作訓(xùn)練也導(dǎo)致學(xué)生對于知識點(diǎn)以及語法運(yùn)用不能游刃有余。與此同時，有部分教師總是會將閱讀和寫作進(jìn)行分開教學(xué)，需要明確的是這兩者的教學(xué)密不可分，一旦分開教學(xué)會讓學(xué)生失去英語知識的綜合能力，不利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語思維及能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行積累，并在寫作中不斷的提高，從而使得閱讀和寫作進(jìn)行有效的結(jié)合，不僅鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，讓寫作能力在閱讀的影響下得到提高，綜合水平和能力也會相應(yīng)的得到更大的鍛煉，從而獲得更進(jìn)一步的提高。

3.利用讀寫結(jié)合促進(jìn)初中英語寫作教學(xué)的具體策略

3.1 做好課前的備課工作。在進(jìn)行讀寫結(jié)合的教學(xué)之前，需要教師提前做好備課工作，并做好所有的課前準(zhǔn)備，并且在進(jìn)行英語課程的教學(xué)前，對于課程進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)以及安排，盡力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，幫助他們?nèi)硇牡耐度氲綄W(xué)習(xí)中。并且，[2]教師需要在進(jìn)行有關(guān)的閱讀內(nèi)容教學(xué)中，為學(xué)生提供相關(guān)的背景以及新詞匯的解釋及拓展，為學(xué)生的閱讀提供更大的幫助，讓他們可以堅(jiān)持閱讀，并用一個完整的思維邏輯來思考本文講述的內(nèi)容，形成基本的寫作技巧思路。在新詞匯的理解學(xué)習(xí)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生有意識的進(jìn)行詞匯積累，并定期進(jìn)行復(fù)習(xí)，在教學(xué)時創(chuàng)設(shè)有關(guān)的教學(xué)情境，幫助他們掌握更多的詞匯。通過這一教學(xué)模式，可以激發(fā)出學(xué)生更大的學(xué)習(xí)潛能，讓他們通過這一新奇的學(xué)習(xí)模式，對英語產(chǎn)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，發(fā)掘英語學(xué)習(xí)的快樂。

例如，初中生在學(xué)習(xí)到“世界自然基金會(World-Wide Fund for Nature)、聯(lián)合國兒童基金會(UNICEF)、以及世界宣明會(World Prestige Conference)”等等這類的詞匯教學(xué)過程中，學(xué)生往往會感覺到非常困難，并且非常難以清楚的記住，所以在一次次的碰壁過程中學(xué)生就會逐漸產(chǎn)生厭煩心理，對單詞的記憶產(chǎn)生厭倦，并逐漸失去對于英語的學(xué)習(xí)信心。所以此時，教師可以及時引入對于貧困山區(qū)孩子實(shí)際生活環(huán)境的相關(guān)背景，調(diào)動學(xué)生對于這些貧困家庭孩子的同情心，讓他們主動的談?wù)撚嘘P(guān)于基金會以及慈善事業(yè)的話題，并以此努力尋找并記憶適合的詞匯，讓學(xué)生對于文章的記憶力更加深刻。教師可以通過引導(dǎo)的方式增加學(xué)生的詞匯量，讓他們可以更加輕松愉悅的進(jìn)行閱讀，從而有效的提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。

3.2 增加課堂之中的實(shí)踐活動。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，也是進(jìn)行寫作時的船槳，所以教師在進(jìn)行英語教學(xué)中要增加與閱讀教學(xué)相關(guān)的實(shí)踐活動，讓學(xué)生進(jìn)行初讀和精讀兩種閱讀方式，從而在文章之中獲得不同的體會，加強(qiáng)學(xué)生對于文章的理解程度。在這一過程中，教師需要進(jìn)行積極地引導(dǎo)，幫助學(xué)生在閱讀時主動的構(gòu)建一個屬于文章的框架圖，更好的了解文章所要表達(dá)的具體內(nèi)容，并且提高學(xué)生的閱讀能力，為之后的寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。所以，增加有關(guān)的實(shí)踐活動不僅僅是可以幫助學(xué)生提高詞匯量、認(rèn)識更多的英語句型，也會幫助學(xué)生更好的了解并使用語法，從而在進(jìn)行閱讀的過程中，讓閱讀能力和寫作能力得到同步提高，引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中加入自己的真情實(shí)感，從而使得自己的文章獨(dú)具特色。

3.3 做好課后的鞏固。所謂做好課后的鞏固，無非是要將課堂上學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行深入理解和探究，并讓學(xué)生在進(jìn)行復(fù)習(xí)工作時可以獲取更多的新詞匯以及新技能。在課堂教學(xué)后，教師需要精心的布置作業(yè)，不再量的多少，而是需要注重“質(zhì)”。在課后獨(dú)立完成有關(guān)的寫作任務(wù)，并通過作業(yè)的方式來驗(yàn)證進(jìn)行寫作教學(xué)時，采用讀寫結(jié)合的模式是否有效，利用理論結(jié)合實(shí)踐。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀材料，按照自己的構(gòu)思進(jìn)行敘述，以自己的方式進(jìn)行文章的寫作。在布置作業(yè)時，教師需要注重循序漸進(jìn)這一原則，可以逐步增加寫作難度，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀過程中的真實(shí)體會寫作到自己的文章之中，達(dá)到學(xué)以致用的效果，并且能不斷提高學(xué)生的表達(dá)能力和思維邏輯，從而提升學(xué)生的英語水平和英語能力。

4.優(yōu)化應(yīng)用讀寫策略并融入英語寫作教學(xué)之中

4.1 合理的篩選不同層次的有關(guān)閱讀材料。在初中英語寫作課堂教學(xué)之中，往往閱讀量越多，越可以增加學(xué)生的寫作素材有關(guān)積累量，可以讓學(xué)生在寫作過程中避免無話可寫的狀態(tài)。在英語的閱讀教學(xué)過程中，可以有效的促進(jìn)學(xué)生的閱讀語感以及邏輯能力，[3]潛移默化的影響學(xué)生在進(jìn)行寫作時的語感以及思維，降低寫作中“中式英語”的出現(xiàn)。由于每個學(xué)生都存在差異性，所以對于知識的理解和吸收能力也是大不相同的。因此，教師需要在進(jìn)行教學(xué)過程中，根據(jù)不同的學(xué)生選擇不同層次的閱讀材料，增加閱讀材料的合理性，保證每個層次的學(xué)生都在自己原有基礎(chǔ)上得到更大的提高。

例如，對于基礎(chǔ)較為薄弱的同學(xué)，那么教師可以選擇一些閱讀內(nèi)容、句型都相對簡單一些的閱讀材料，注重這部分同學(xué)的基礎(chǔ)培養(yǎng)。對于英語基礎(chǔ)中等的學(xué)生，可以稍微增加難度，幫他們進(jìn)行閱讀的拔高。而對于基礎(chǔ)較好并且學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，可以在原有的基礎(chǔ)之上，保證詞匯量的增加同時，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。通過結(jié)合教材進(jìn)行閱讀的拓展教學(xué)，保證不同層次的學(xué)生都可以得到不同程度的提高，使得各個階段的學(xué)生都可以充分得到鍛煉，并且利用閱讀中學(xué)習(xí)到的詞匯和語言提高自身寫作水平。

4.2 拓寬寫作的具體訓(xùn)練內(nèi)容。在進(jìn)行英語寫作的有關(guān)訓(xùn)練之中，教師可以利用學(xué)生的作業(yè)對于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，并鼓勵學(xué)生之間展開相關(guān)的寫作交流，分享自己的寫作方式和策略。隨著教材的不斷更新和改變，初中英語課本的內(nèi)容逐漸向日?；繑n，教材之中更多的體現(xiàn)出日常生活，比如說音樂、運(yùn)動以及網(wǎng)絡(luò)等等。所以教師的教學(xué)方向也應(yīng)該充分和教材方向結(jié)合，開展針對于聯(lián)系日常生活的寫作內(nèi)容，積極的為學(xué)生構(gòu)建寫作的場景，聯(lián)系生活實(shí)際開展寫作。圍繞學(xué)生生活中經(jīng)常用到的禮貌用語、餐桌禮儀等等進(jìn)行自由發(fā)揮寫作，增加學(xué)生英語的表達(dá)能力以及思維邏輯，[4]不斷促進(jìn)學(xué)生可以用自己的方式來表達(dá)自己的思想，從而更加真實(shí)的將作文寫作出來。教師定期準(zhǔn)備優(yōu)秀作文閱讀，對于優(yōu)秀作文進(jìn)行剖析，讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)其他同學(xué)作文之中優(yōu)秀的部分，進(jìn)行拓展思維，完善自己的作文。

5.結(jié)語

英語寫作是一個需要長期培養(yǎng)的部分，它的成就不在于一朝一夕,而作為英語之中的重要組成部分，寫作也發(fā)揮了它的重要地位。所以教師在進(jìn)行教學(xué)過程中需要不斷增加有關(guān)于英語語言的實(shí)踐，有效結(jié)合課內(nèi)的閱讀材料，并適當(dāng)進(jìn)行課外閱讀，使得學(xué)生有充足的閱讀和詞匯量，保證學(xué)生的寫作可以有的寫。深入剖析閱讀文章之中的英文表達(dá)方式以及所用的語法、寫作技巧，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中也有所分析，進(jìn)行閱讀的同時提高寫作水平，以閱讀帶動寫作，用寫作帶動高效閱讀，充分發(fā)揮讀寫結(jié)合在英語寫作教學(xué)之中的優(yōu)勢所在。總而言之，雖然讀寫結(jié)合的教學(xué)模式在初中英語寫作教學(xué)中還存在了不少的問題，但相信經(jīng)過教師的不斷探索和改進(jìn)，學(xué)生加強(qiáng)閱讀和寫作的緊密結(jié)合，最終也會讓學(xué)生受益匪淺。這一過程需要教師結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行不斷的改進(jìn)和探索，形成適合本班學(xué)生的最終教學(xué)方式，有效促進(jìn)初中英語寫作的教學(xué)效果的提高，使得學(xué)生的英語水平以及寫作能力可以達(dá)到有效的提高。讓他們在今后的學(xué)習(xí)中形成閱讀的好習(xí)慣，并以閱讀來影響寫作，相互促進(jìn)、相互提高。