吳書麗

(廣東省中山市火炬高技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)第三小學(xué) 廣東 中山 528400)

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，拓展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)知識(shí)面具有非常重要的作用，而且通過閱讀教學(xué)的方式，有效地促進(jìn)了學(xué)生接受更為廣泛的中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，進(jìn)而豐富學(xué)生的思想，情感以及行為素質(zhì)，這就要求在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)于學(xué)生閱讀教學(xué)的培養(yǎng)，進(jìn)一步通過線上線下結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)到快樂閱讀，構(gòu)建良好的閱讀教學(xué)氛圍，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

1.小學(xué)語(yǔ)文快樂閱讀的價(jià)值

對(duì)于不同年齡階段的小學(xué)生來說，快樂閱讀的意義也不相同，每個(gè)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的興趣決定了快樂閱讀的程度。興趣，作為學(xué)生最好的老師，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力具有非常重要的作用，由于在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師常常采用的讀課文背生詞的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，但是這樣的方式往往比較枯燥乏味，會(huì)逐漸降低學(xué)生參與到語(yǔ)文閱讀的興趣，教師要想讓學(xué)生積極活躍的參與到語(yǔ)文閱讀當(dāng)中，就必須提高學(xué)生的閱讀興趣，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好以及心理特征，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和創(chuàng)新，充分的提高學(xué)生的課堂活躍程度，進(jìn)而促進(jìn)，閱讀教學(xué)效率的提高。不僅如此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師還需要充分的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力以及審美能力，逐步的在潛移默化當(dāng)中提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)，進(jìn)而讓學(xué)生在不斷的進(jìn)行閱讀過程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，感受美，創(chuàng)造美，進(jìn)一步感受到語(yǔ)言文字的魅力，以便提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，進(jìn)而在閱讀過程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生能夠獲得更多的閱讀快樂，充分的提高小學(xué)語(yǔ)文快樂閱讀的效率。

2.線上線下結(jié)合開展小學(xué)語(yǔ)文快樂閱讀的策略

2.1 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。采用線上線下結(jié)合的方式，能夠有效地提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的效率，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)由閱讀教學(xué)的目標(biāo)，但是如果在教學(xué)過程當(dāng)中，線上線下結(jié)合的方式?jīng)]有發(fā)揮好，或者是運(yùn)用失當(dāng)，一味的依賴網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式，這樣也會(huì)大大降低語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)當(dāng)中，必須充分的引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀，采用網(wǎng)絡(luò)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，而在語(yǔ)文閱讀教學(xué)之前有效的進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有非常重要的作用。教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)之前，可以充分的利用信息技術(shù)多媒體資源，讓學(xué)生分組對(duì)閱讀的文章資料進(jìn)行收集整理，收集一些與文章有關(guān)的寫作背景或者是作者的資料等等，然后再提出一些與課文有關(guān)的問題，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的方式找到答案，進(jìn)而使得學(xué)生能夠通過瀏覽相關(guān)圖片的方式，充分的激發(fā)學(xué)生的好奇心以及探究心理，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的想法和感受，然后再讓學(xué)生經(jīng)過分組的方式進(jìn)行討論和交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞，進(jìn)而通過溝通和交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，將自己的答案進(jìn)行完善和修改，有效的提高學(xué)生的思維表達(dá)能力以及問題分析能力，以便更好的提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量[1]。

2.2 對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。興趣作為學(xué)生最好的老師，對(duì)于提高學(xué)生的課堂參與效率發(fā)揮了非常重要的作用，興趣對(duì)于推動(dòng)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)以及了解與學(xué)習(xí)有關(guān)的其他事物具有非常好的推動(dòng)作用。教師要想有效的提高自身的教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)的效率，就必須對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和創(chuàng)新，充分的結(jié)合學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生能夠自覺，主動(dòng)地參與到語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)當(dāng)中。但是，在現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師往往很少重視對(duì)于學(xué)生的興趣愛好的培養(yǎng)，僅僅通過枯燥乏味的課堂講學(xué)的方式，讓學(xué)生反復(fù)了閱讀文章內(nèi)容，這樣會(huì)大大降低學(xué)生的參與興趣，而且不利于課堂教學(xué)效率的提高和改進(jìn)，也就很難讓學(xué)生深入走進(jìn)課堂閱讀教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性也有不利的影響。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，有效的結(jié)合線上線下的教學(xué)方式，采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)結(jié)合的方法，充分的吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使得課堂教學(xué)能夠變得更加的豐富和有趣，進(jìn)而讓學(xué)生在課堂上感受到閱讀教學(xué)不再那么枯燥乏味，通過這種方式，也有效地創(chuàng)建的一種輕松活躍的課堂閱讀氛圍，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感受到語(yǔ)文閱讀的美妙。

例如，在九寨溝這一課的語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師就可以有效地采用線上線下結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，首先在課前讓學(xué)生通過信息技術(shù)多媒體方式，在網(wǎng)上尋找一些與九寨溝有關(guān)的圖片，視頻或者是動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生欣賞九寨溝的美景。不僅如此，在播放這些圖片視頻的時(shí)候，還可以結(jié)合一些歌曲的旋律進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感受到九寨溝的風(fēng)情，在觀看完這些視頻和圖片之后，教師就可以結(jié)合這些歌曲和圖片對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行講解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的充分了解和感受。此外，在課堂上，教師還可以通過讓學(xué)生進(jìn)行課文朗讀的方式，進(jìn)一步體會(huì)到作者的感受，充分的帶領(lǐng)學(xué)生融入到課文閱讀當(dāng)中，進(jìn)一步體驗(yàn)到作者的思想情感。通過這種線上線下結(jié)合的方式，不僅有效地提高了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀參與熱情，而且對(duì)于提高課堂的學(xué)習(xí)效率具有非常重要的作用，也使得課堂教學(xué)不再那么的枯燥乏味，提高了課堂閱讀的良好氛圍，使得學(xué)生能夠處于一種輕松活躍的閱讀范圍當(dāng)中，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行閱讀，真正的感受到九寨溝的美麗，進(jìn)一步對(duì)課文的內(nèi)容以及作者的情感進(jìn)行了解和掌握，有效的提高課堂教學(xué)的效率，提高學(xué)生的參與熱情。

2.3 拓展教學(xué)的資源。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，由于資源的有限，學(xué)生僅僅只能通過課本上的內(nèi)容了解到相關(guān)的知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)上也是一個(gè)限制，但是由于信息技術(shù)的逐漸發(fā)展，對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀，教師就可以通過信息技術(shù)多媒體與課堂閱讀教學(xué)結(jié)合的方式，將課本上抽象難懂的知識(shí)點(diǎn)采用網(wǎng)絡(luò)的方式展示給學(xué)生觀看，促進(jìn)學(xué)生更加容易的理解課本上的內(nèi)容，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)將課堂上的內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)上收集的內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合，然后將教學(xué)過程當(dāng)中學(xué)生難以理解的內(nèi)容，采用網(wǎng)絡(luò)的方式，通過直觀形象的動(dòng)畫呈現(xiàn)給學(xué)生進(jìn)行觀看，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解[2]。

例如，在特殊的葬禮這一篇課文的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，如果僅僅依靠傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式，并不能夠讓學(xué)生認(rèn)真的理解和明白課文當(dāng)中的內(nèi)容，而且僅僅通過教師的講解，學(xué)生并不能夠深刻的體會(huì)到瀑布在以前和現(xiàn)在的變化和區(qū)別，但是通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的方式，就可以有效的將這個(gè)問題進(jìn)行解決，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上收集各種各樣關(guān)于賽特凱達(dá)斯瀑布的圖片或者是視頻，通過這種直觀，形象，生動(dòng)的動(dòng)畫方式，能夠充分的激發(fā)學(xué)生的參與興趣，進(jìn)而有效地促進(jìn)學(xué)生參與到小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過觀看視頻或者是圖片的方式，深刻的理解到關(guān)于瀑布的雄偉以及如今消亡，通過這種方式也能夠引導(dǎo)學(xué)生將課文的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考，更加深刻的理解到課文當(dāng)中的內(nèi)容，理解到作者的情感變化。

2.4 增加學(xué)生的閱讀知識(shí)儲(chǔ)備量。在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)當(dāng)中，如果僅僅依靠課堂上的教學(xué)，并不能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這就要求對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)采用線上線下結(jié)合的方式，讓學(xué)生在課堂內(nèi)認(rèn)真的學(xué)習(xí)，然后在課外采用信息技術(shù)的方式，尋找一些感興趣的文章進(jìn)行閱讀，當(dāng)小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行課堂講述之后，就可以讓學(xué)生帶著耳機(jī)，對(duì)課文的錄音進(jìn)行反復(fù)的聆聽和感受，然后在體會(huì)到作者的思想情感之后，反復(fù)的對(duì)課文進(jìn)行朗讀和復(fù)述。通過這種線上線下結(jié)合的方式，在課堂上對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行深刻的講授，然后在課外采用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的方式引導(dǎo)學(xué)生，在網(wǎng)上搜集一些相關(guān)的資料和文章，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的擴(kuò)展，體會(huì)到課本之外的內(nèi)容，進(jìn)一步對(duì)課本當(dāng)中人物的形象進(jìn)行感悟和理解，有效的促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)效率的提高[3]。

2.5 展開小組之間的討論。在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師還可以通過開展小組學(xué)習(xí)的方式，借助信息技術(shù)，多媒體教學(xué)的輔助，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行相互的交流，將課堂上自己想要表述的觀點(diǎn)，通過網(wǎng)絡(luò)的方式與同學(xué)進(jìn)行交換意見，理解每位同學(xué)不同的觀點(diǎn)和想法。

例如，在《愚公移山》這一課文當(dāng)中，有的同學(xué)對(duì)于愚公的做法是支持的，理解到愚公是能夠堅(jiān)持不懈的；但是有的學(xué)生就會(huì)認(rèn)為愚公在宜山的過程中需要消耗掉大量的人力物力以及財(cái)力，甚至?xí)茐纳鷳B(tài)環(huán)境，針對(duì)這兩種不同的觀點(diǎn)，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論的方式，正方為一組，反方為一組，在網(wǎng)絡(luò)上組織學(xué)生進(jìn)行觀點(diǎn)的辯論，而且通過這種辯論的方式，能夠讓學(xué)生隨時(shí)的各抒己見，表達(dá)自己的想法，將自己的想法分享給其他的同學(xué)進(jìn)行思考和理解，而且在討論的過程當(dāng)中進(jìn)而彌補(bǔ)自己的不足，對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行改正和完善。通過這種方式，也有效地提高了學(xué)生能夠客觀看待問題，理解問題的能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的思維表達(dá)能力以及問題分析能力，從而在提高語(yǔ)文閱讀能力的過程當(dāng)中，充分的感受到語(yǔ)文閱讀的樂趣，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的效率，提高自己的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)自身整體閱讀素養(yǎng)的提高[4]。

總而言之，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)充分的采用線上線下結(jié)合的方式，在線下對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行充分的講解，吸引學(xué)生的參與興趣，在線上通過網(wǎng)上查閱資料的方式進(jìn)一步拓展學(xué)生的視野，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)素質(zhì)的提高，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生參與到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的積極性和興趣，為學(xué)生以后的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使得學(xué)生能夠快樂的進(jìn)行語(yǔ)文閱讀，進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)氛圍的提高，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)整體的進(jìn)步。