魯桂英

(甘肅省蘭州市永登縣民樂鄉(xiāng)玉泉小學(xué) 甘肅 蘭州 730324)

引言

群文閱讀指的是小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師與學(xué)生圍繞一個或者是多個議題，來選擇一組結(jié)構(gòu)性文本，在一定的單位時間中通過集體的建構(gòu)來達(dá)成共識的一個多文本閱讀教學(xué)過程。群文閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)有著非常顯著的區(qū)別，群文閱讀教學(xué)非常有助于小學(xué)生閱讀能力的提高。小學(xué)語文教學(xué)過程中，積極地采用群文閱讀教學(xué)模式，使小學(xué)語文教學(xué)目的可以更加的明確化，培養(yǎng)小學(xué)生語文所需要的思維和技能，使學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力以及思維品質(zhì)可以得到有效的提高。本文對基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)進(jìn)行論述探究。

1.群文閱讀教學(xué)

群文閱讀是進(jìn)行多篇文章閱讀的組合。閱讀的形式分為三種，第一種是針對單篇文章來進(jìn)行閱讀；第二種是多篇文章組合起來進(jìn)行閱讀；第三種便是整本書的閱讀。所謂群文閱讀，就是說語文教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生們的閱讀需求，來將同類型的多篇文章集中起來在課堂上進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生們進(jìn)行有閱讀，引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會舉一反三，以此來培養(yǎng)小學(xué)生們的閱讀資源整合能力、文章結(jié)構(gòu)分析能力以及寫作方法技巧能。進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的前提是備課工作需要準(zhǔn)備得很充分，語文教師需要根據(jù)課標(biāo)要求以及文本的特征，對文章們進(jìn)行同類型的篩選，以此來找出多篇文章的共同點(diǎn)，幫助學(xué)生找到適合的自己的閱讀方法，從而可以取得良好的閱讀效果。

2.核心素養(yǎng)理念下群文閱讀教學(xué)方法概述

核心素養(yǎng)教育理念下的群文閱讀教學(xué)模式主要是通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)場景，來吸引學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)注意力，提升小學(xué)生們的語文課堂認(rèn)同感和參與感，以此來讓小學(xué)生們更加容易地掌握課堂知識內(nèi)容。核心素養(yǎng)教育理念下群文閱讀教學(xué)模式更加的符合當(dāng)前新課改的要求，對于實(shí)現(xiàn)小學(xué)生們的全面發(fā)展有著非常重要的作用。在小學(xué)語文實(shí)際的群文閱讀教學(xué)中，語文教師可以將小學(xué)生們的性格特點(diǎn)和心理需求來作為群文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，將情境理論來作為教學(xué)的要點(diǎn)，來依靠小學(xué)生在情境中的實(shí)踐和想象讓他們可以迅速地進(jìn)入到語文學(xué)科的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，從而有效的激發(fā)小學(xué)生們?nèi)何拈喿x的積極參與性，使群文閱讀教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率得到提高。[1]

3.核心素養(yǎng)下應(yīng)用群文閱讀教學(xué)的意義

3.1 提高自主學(xué)習(xí)意識。核心素養(yǎng)下利用群文閱讀教學(xué)模式，可以使學(xué)生提升自身的自主學(xué)習(xí)意識，豐富小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，增加小學(xué)生的閱讀量，還可以讓小學(xué)生觸類旁通，增加不同層次的閱讀營養(yǎng)，從而使小學(xué)生可以更加容易地掌握到群文閱讀的要領(lǐng)，提高小學(xué)生的課堂參與度。

3.2 加強(qiáng)溝通。通過運(yùn)用核心素養(yǎng)下群文閱讀教學(xué)模式，可以加深教師與學(xué)生間的有效互動溝通，充分的引導(dǎo)到小學(xué)生進(jìn)行自主的思考學(xué)習(xí)，有效的轉(zhuǎn)換教師與學(xué)生間的課堂位置，豐富學(xué)生們的精神情感，激發(fā)小學(xué)生們語文學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。

3.3 提高閱讀速度。對提高小學(xué)生的閱讀速度有非常重要的作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，默讀要有一定的速度。閱讀速度通過長期訓(xùn)練和練習(xí)，是可以培養(yǎng)出來的，它是一種技能。語文教師通過運(yùn)用群文閱讀教學(xué)，為學(xué)生們進(jìn)行時間規(guī)定，并且制定相應(yīng)的閱讀要求，長此以往，小學(xué)生們的閱讀速度就會逐漸地得到提高。

3.4 開拓知識視野。群文閱讀教學(xué)，對于拓寬小學(xué)生的視野，提高小學(xué)生的閱讀興趣都有著重要的意義。群文閱讀中文章雖然內(nèi)容有所不同，但同時又都存在著共通性，在實(shí)際的教學(xué)中，教師從不同層次、不同方向以及不同的角度來對學(xué)生們進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會分析、思考、歸納，使小學(xué)生們的邏輯思維能力得到提高，還可以讓學(xué)生通過群文閱讀來認(rèn)知世界、拓寬視野。此外，通過群文閱讀可以讓學(xué)生們了解到多篇文章中的寫作手法和表達(dá)方法，使學(xué)生們的寫作思路可以得到拓寬，促進(jìn)小學(xué)生們寫作能力的提高。

3.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念?；诤诵乃仞B(yǎng)教學(xué)理念的小學(xué)語文教學(xué)過程中，必須要將群文閱讀理論性的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐性的教學(xué)，才可以真正地提高小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，語文教師通過實(shí)踐教學(xué)對其過程中所存在的問題進(jìn)行并不斷的總結(jié)調(diào)整，以此來達(dá)到最理想化的小學(xué)語文教學(xué)狀態(tài)。語文教師如果想要完成群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)，必須要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，加強(qiáng)自身對群文閱讀的理解，以此來將群文閱讀教學(xué)法融入到語文學(xué)科的教學(xué)中。以往傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程中，大多數(shù)的語文教師只是單純的以單篇的閱讀教學(xué)法為主，而群文閱讀教學(xué)法就需要語文教師積極的精心地去尋找一些與教材內(nèi)容相貼切的閱讀文本，以此來加強(qiáng)群文文本間的相互聯(lián)系，這樣才可以真正地滿足小學(xué)語文教學(xué)的要求。[2]例如部編版三年級上冊《總也到不了的老屋》為例，這篇文章主要描寫的是一座很久都沒有人居住的一百多歲的老屋，在準(zhǔn)備要倒下的時候，為了讓一只小貓?jiān)谖堇锒阌陥?jiān)持了一晚上，為了讓老母雞孵小雞又堅(jiān)持了21天，為了小蜘蛛織網(wǎng)抓蟲子，依然還堅(jiān)持站在那里，一邊曬著太陽一邊能聽著小蜘蛛講故事。這篇課文的教學(xué)目標(biāo)是讓小學(xué)生們可以懂得一些預(yù)測的基本方法，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會續(xù)編故事，引導(dǎo)小學(xué)生親身的體會到被人需要的幸福以及幫助別人的快樂。語文教師在選擇群文文本的時候就可以選擇一些意思相近的文本，比如《不會叫的狗》《胡蘿卜先生的長胡子》等等，將這些文章放在一起讓學(xué)生們進(jìn)行閱讀，來讓學(xué)生們將上篇文章中所學(xué)到的基本預(yù)測方法進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，從而鞏固小學(xué)生們的想象能力和預(yù)測思維，然后語文教師還需要引導(dǎo)小學(xué)生們在合情合理的基礎(chǔ)之上，對這兩篇文本進(jìn)行續(xù)編和預(yù)測，從而讓小學(xué)生們加深對此篇課文的理解，培養(yǎng)小學(xué)生們可以形成預(yù)測、質(zhì)疑的語文能力，促使學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

3.2 創(chuàng)新教學(xué)模式?，F(xiàn)階段的小學(xué)生們受到生活環(huán)境以及學(xué)習(xí)環(huán)境還有社會環(huán)境的影響，在閱讀量上是有所欠缺的。這就需要語文教師充分的結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際情況來進(jìn)行教學(xué)模式的調(diào)整，在保障學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時，還可以有時間來完成閱讀任務(wù)。思維導(dǎo)圖在群文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用是十分廣泛的，它可以將不同形式的文章來進(jìn)行整合，也可以總結(jié)議題閱讀中的某一個點(diǎn)的區(qū)別和相關(guān)性，還可以整理出相同的文化背景下的文章、同一作者的文章。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用在群文閱讀教學(xué)中有著至關(guān)重要的作用。例如：部編版三年級上冊《秋天的雨》一課時，語文教師就可以引導(dǎo)到小學(xué)生們將文章中景物的描寫手法來用思維導(dǎo)圖進(jìn)行整理，同時將文中作者運(yùn)用的什么樣的表現(xiàn)手法來渲染秋天的美并抒發(fā)情感的。語文教師就可以讓學(xué)生們對《鋪滿金色巴掌的水泥道》和《聽聽，秋的聲音》這兩篇文章進(jìn)行群文閱讀，然后引導(dǎo)學(xué)生們總結(jié)出來這些文章中對秋天的描寫以及所運(yùn)用的修辭手法，以此來提升小學(xué)生們的技巧運(yùn)用能力和語文領(lǐng)悟能力，從而促使小學(xué)生們語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。[3]

3.3 明確教學(xué)目標(biāo)。群文閱讀教學(xué)主要是以閱讀為目標(biāo)，將相似文章一起進(jìn)行閱讀的一個過程，可以有效的提高小學(xué)生的閱讀能力，可以使小學(xué)生用最少的時間來達(dá)到最好的閱讀目的，和學(xué)習(xí)到更多更廣泛的知識。但在群文閱讀教學(xué)時，語文教師一定要考慮到小學(xué)生年齡的問題，一定要考慮到小學(xué)生們接受能力的不同，不能只關(guān)注學(xué)生的成績，主要是要達(dá)到群文閱讀效果，避免小學(xué)生們在時間上的浪費(fèi)，語文教師從基礎(chǔ)開始，根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)來幫助小學(xué)生們進(jìn)行群文篩選，利用群文閱讀方法來提高小學(xué)生們的閱讀興趣，以此來促進(jìn)小學(xué)生們的全面素質(zhì)發(fā)展。[3]例如部編版三年級上冊《山竹》，這首古詩的組合群文語文教師可以選擇都是描寫秋天景色的《秋葉飄飄》和《楓橋夜泊》。語文教師通過引導(dǎo)小學(xué)生們閱讀不同的文本，來讓小學(xué)生們可以更好地體會到詩人對于大自然的熱愛，體會到詩歌美的意境。語文教師通過群文閱讀教學(xué)，來激發(fā)小學(xué)生們的求知欲和好奇心，拓寬小學(xué)生們的知識面，進(jìn)而提升小學(xué)生們的語文核心素養(yǎng)。

3.4 完善教學(xué)安排。在小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)過程中，語文教師需要注重小學(xué)生閱讀興趣的提高，要以學(xué)生的視角來完善語文群文閱讀教學(xué)中的教學(xué)安排。以部編版三年級上冊《去年的樹》為例，語文教師就可以將《七顆鉆石》和《愛心樹》這兩篇課文整合起來進(jìn)行群文閱讀，讓小學(xué)生們可以從不同的角度來思考、發(fā)現(xiàn)、解決問題，并且可以從中感悟到人生道理，理解文章中所包含的道理，激發(fā)小學(xué)生自主閱讀的興趣，以此來讓小學(xué)生們愿意閱讀、主動閱讀，從而提升小學(xué)生自身的語文素養(yǎng)。[4]

4.結(jié)束語

綜上所述，在核心素養(yǎng)教育理念背景下，小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，必須要重視小學(xué)生們的語文閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，對小學(xué)生的閱讀能力要進(jìn)行不斷地提升。群文閱讀教學(xué)在核心素養(yǎng)理念下越來越受到廣大師生的歡迎，在運(yùn)用群文閱讀教學(xué)的過程中一定要注意運(yùn)用途徑，改變傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)模式，為小學(xué)生們進(jìn)行科學(xué)的群文組合，實(shí)施多元化的群文閱讀教學(xué)，借助有效的群文閱讀教學(xué)模式，加強(qiáng)小學(xué)生的閱讀技巧訓(xùn)練，一定要讓小學(xué)生們在閱讀的過程中理解到文本中所要表達(dá)的含義，激發(fā)小學(xué)生們的想象力，讓小學(xué)生們可以愛上閱讀，增強(qiáng)小學(xué)生們對文本的鑒賞能力，以此來拓展小學(xué)生們的閱讀層面，鍛煉小學(xué)生們的閱讀能力，提升小學(xué)生的語文閱讀能力，從而有效的提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。