鄔美珍

(浙江省奉化龍津?qū)嶒瀸W校 浙江 奉化 315500)

識字、寫字是低年級語文教學的重點，把好識字學詞的基礎關，能更好地為閱讀和習作服務?？v觀而今的低年級語文課堂，教師對于識字教學板塊的設計可謂“費勁心思”。 有激發(fā)興趣的游戲識字；有來源生活的情景識字；有提升動力的競爭識字；有深入剖析的字理識字；還有詞語教學的分類識記，言語實踐中的鞏固運用等等。

1.分析漢字本身的特點——“明”目標側(cè)重點

每一個方方正正的漢字都有自己的特點，有的漢字筆畫多，字形比較難記；有的漢字讀音比較特殊，字音比較難記；有的漢字含義比較深刻，字義不太能懂。在教學時，我們就要根據(jù)漢字本身“音、形、義”的難點，確定教學重難點。

例如“四”這個漢字，對于生長在母語環(huán)境中的孩子們來說，“四”字的意思應該不用多說，孩子們在幼兒園時基本都已理解。那么，讀音與字形就是這個漢字的教學重點。

2.領會教材編排的意圖——“定”目標起止點

每一個漢字或詞語在教材中都會反復出現(xiàn)，如果我們不明白這個字或詞本次出現(xiàn)的意圖在哪？那么我們的教學目標必然定位不準。首次出現(xiàn)時，教學內(nèi)容過于豐富，學生接受不了；二次出現(xiàn)時，教師還是在當“新授”，反復著“首次目標”。必然沒有效率。所以，在目標確立時我們要根據(jù)教材編排的意圖，給生字的教學確定“起止點”。

以二年級上冊《我要的是葫蘆》這一課中“鄰”這個生字為例?！班彙边@個生字在這一課是首次出現(xiàn)，這個字的讀音有特殊性，因為有“令”這個部分的生字基本上都是后鼻音，只有“鄰”和“拎”兩個比較特殊，所以我認為在這一課中“鄰”作為“兩會”字我們需要強化讀音，讓學生將讀音與字形建立牢固的聯(lián)系，目標定位可以就于此，至于“右耳旁”等知識，需要寫的時候再進行落實。所以，目標可以這樣設立：通過形近字比較、反復強化讀音等方式識記“鄰”，牢固掌握前鼻音的特殊性，據(jù)生活經(jīng)驗簡單了解“鄰居”的意思。

3.探究學生識字的心理——“測”目標實效點

根據(jù)以上兩點的分析，我們基本上可以確定識字內(nèi)容的教學點，但這僅僅是教師與教學內(nèi)容的對話。所以，我們接下來要考慮的是學習的主體——學生，通過探究學生的識字心理，再“精磨”目標，使得教學目標具有針對性，從而提升實效性。為了解決常見的目標設立偏差、行進中偏離而導致識字效率低下的問題，我認為可以分這樣三個階段了解學生的識字心理，分別是：課前“大致測”、課中“實時測”、課后“摸底測”。

3.1 課前“大致測”。如果說漢字本身的教學點是教學目標設立的大方向，那么學生識字情況的薄弱點則是目標的“精指引”。所以，在課堂教學之前，教師可以抽測班級中語文能力不同的兩至三名學生認認本節(jié)課所要學習的生字。從而了解學生已有的認知水平，以及容易出現(xiàn)的認知錯誤。

舉個在筆者課堂上出現(xiàn)的例子，來證實一下課前“大致測”的必要性。教學生字“銳”，因為之前學過“說、脫”，我怕學生讀音往這兩個方向靠。所以，我這樣設立教學目標：通過反復練讀、理解含義等方式識記“銳”，通過形近字比較的方式鞏固識字。可是，當課堂上一出現(xiàn)這個生字時，學生完全沒有識字障礙，全班同學準確無誤地讀準了這個字的讀音。當我想表揚他們預習認真時，一個孩子說，老師這個“銳”不就是“汪銳”的名嘛！是啊，我怎么就沒有想到呢！班中有個孩子的名字就有這個“銳”字。所以，這個字的讀音不是孩子們的難點。生活是識字的大舞臺，所以，要想了解學生已有的認知水平，就要課前“大致測”。

3.2 課中“實時測”。就如以上案例中的“銳”字，在課堂教學時，就不能按著既定的教學目標行進，而得隨學生課堂的實時反饋進行“微調(diào)”。發(fā)現(xiàn)學生掌握情況良好時，就簡化教學環(huán)節(jié)，提升課堂效率；反之，學生掌握情況不良時，教師就要調(diào)整教學手段，努力達成既定教學目標，不讓目標在“行進中偏離”。

但是，我們知道，課堂教學的復雜性有時又會讓我們把握不準學生的掌握情況。所以，我建議結(jié)合“課堂練習”在課上實時檢測學生的識字情況。例如，設計給生字注音的練習；形近字比較組詞的練習等等。根據(jù)練習反應的情況，教師還可以進行個別指導，讓教學目標真正落實到每一個學生，這樣的識字教學無疑是扎實而有效的。

3.3 課后“摸底測”。課后的檢測，一般都反饋在孩子們的作業(yè)中。所以，對待學生的作業(yè)我們不能對對錯錯進行簡單的評判，而是需要總結(jié)和反思。如果說，課堂作業(yè)本中有生字與拼音的連線題，孩子們連得不理想，說明課堂上讀音與字形的聯(lián)系建立的并不牢固；生字書寫時，學生有多筆少點等現(xiàn)象，是否我們在設立教學目標時沒有關注到這一書寫難點。

這些孩子們錯誤率較高的題目，我們需要總結(jié)歸納，羅列未完成的教學目標點，繼而在作業(yè)反饋或下一課時中再進行落實。這樣才能讓識字教學真正落實到實處。我建議，教師還應將這些學生容易出錯的點進行記錄，制作一份“易錯字表”，為復習所用，更可作為今后教學的寶貴財富。如此，我想識字教學必能朝著我們期望的方向良性發(fā)展。