嚴淑儀

(廣東省云浮市新興縣實驗小學 廣東 新興 527400)

1.小學語文教學中開展合作學習的意義

1.1 合作學習有利于改變原有的被動學習狀態(tài)。新課標提出以“自主、合作、探究”為特征的學習方式，小組合作學習正式順應這種教學理念而被提出來，傳統(tǒng)的課堂教學表現(xiàn)為教師一味地輸出知識，學生不能夠很好的理解并吸收這些被“灌輸”的知識，甚至還會導致語文教學效率不夠高，小組合作學習的提出就是要讓學生被動的學習狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄繉W習狀態(tài)，化被動為主動，充分調(diào)動學生學習的主觀能動性。

1.2 合作學習有利于提高學生語言的交互能力。語言是一門藝術，會“說話”的人也可以被稱之為藝術家。語文課堂上學生的積極交流、探討有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力以及語言規(guī)范性，對學生未來的發(fā)展以及走上社會后都會產(chǎn)生十分積極的作用。

1.3 合作學習有利于培養(yǎng)學生的個性化發(fā)展。所謂的合作學習就是將學生合理分組進行學習，不同層次的學生經(jīng)過有效的小組合作學習，在不同的領域發(fā)揮各自的特長。學生在課堂上用不同的形式和內(nèi)容展示自身的才華，在合作學習的同時實現(xiàn)不同的目標，每位同學都能張揚各自的個性，每位同學都能表現(xiàn)自我，實現(xiàn)自我，超越自我。

2.小學語文教學中開展合作學習的策略

2.1 “花式”分配小組，豐富課堂內(nèi)容。就現(xiàn)代教學課堂來說，一塵不變的教學方式是深受學生摒棄的，所以，課堂上教師可以采用靈活多變的形式讓學生一起合作學習，例如同桌互助合作學習、四人小組合作學習、與好友組隊合作學習等多種形式展開合作學習。當然，分組合作不能全然按照學生的喜好來，應在合理分配的基礎上盡可能地滿足學生們的需求，以求能更充分地調(diào)動學生的學習積極性。以人教版小學四年級上冊《幸福是什么》這篇課文為例，這篇文章是一篇略讀課文，選編這篇課文的意圖就是讓學生通過自讀自悟了解故事內(nèi)容，懂得幸福是什么，教師可以組織學生小組合作來分角色朗讀這篇課文或者讓學生合作表演課文里的情節(jié)，一來可以讓學生感受這篇課文在人物形象的刻畫、故事情節(jié)的發(fā)展、語言表達上的特點，進一步培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力。

2.2 尊重學生差異，構(gòu)建和諧課堂。每個學生都是獨立的個體，他們的思維方式、情感體驗、生活閱歷以及學習能力都不盡相同，所以在給學生進行分組的時候，要尊重學生的個體差異，盡量做到合理分組，在張揚學生的個性時不要忘記給予學習能力較弱的學生適當幫助，讓學生在這種互幫互助的教學環(huán)境下，充分感受到學習語文的樂趣。例如，在學習小學三年級下冊《慢性子裁縫和急性子顧客》這篇課文時，教師可以在課前與學生進行互動，談談自己是什么性子，對于慢性子/急性子最不能接受的是什么，這種互動目的就是活躍課堂氣氛，讓學生不再處于緊張的學習氛圍中。當然，速記這種互動對于學習能力較強的學生來說是輕而易舉的，但作為一名語文教師，不能忽視大部分學習能力較弱的學生，所以，教師可以請學習能力較弱的學生在課本上找出一些關于慢性子和急性子語言描寫、動作描寫的句子，讓所以的學生都能過參與到課堂互動中來，共同構(gòu)建輕松、愉悅、和諧的語文課堂。

2.3 明確分工合作，學會自主學習。生活中每個人都有自己所扮演的角色，課堂上也不例外。在分組合作學習的過程中，有的同學擅長總結(jié)、有的同學擅長領導組織、有的同學擅長發(fā)言等，所以教師可以激勵學生的責任感，要求小組成員分工合作、各司其職，共同完成教師所分配的學習任務。以小學三年級上冊《司馬光》為例，教師在課前可以組織學生進行課本劇排演，將《司馬光》這篇課文的內(nèi)容演繹出來，然后在讓學生帶著問題進行思考，并進行小組討論。從而進行有效的自主學習。

總之，實踐證明，在小學語文教學工作開展過程中，合作學習的授課方式對學生綜合能力的提升具有十分積極的作用，這種模式也是最被學生接受的授課模式。在小學語文課堂上開展合作學習，不僅能夠培養(yǎng)學生的交流意識，幫助學生站在不同的角度看待問題，還能培養(yǎng)學生的團隊合作能力。小學語文教師也應該不斷探索、完善這種學習模式，以期能更好地完成教學目標、提高教學效率。