權 燕

(新疆維吾爾自治區(qū)克孜勒蘇柯爾克孜自治州阿合奇縣團結小學 新疆 阿合奇 843500)

根據(jù)小學語文的教學要求寫作是小學生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。因此在長期的教學過程中，教師發(fā)現(xiàn)寫作是小學生語文學習中的難點。因此教師一定要注重習作在小學語文教學中的重要地位。根據(jù)小學生，階段心理特點與學習重難點相結合，進一步改善教學效果，改變教學方式，使學生在小學語文的學習過程中更加積極主動。激發(fā)學生進行寫作的積極性，培養(yǎng)學生善于觀察生活，樂于寫作的良好習慣。

1.作文素材來自生活

生活是小學語文寫作素材的重要來源，因此教師應當做好引導者與領導者，讓學生在生活中積極觀察，樂于發(fā)現(xiàn)，將生活素材運用到小學語文寫作之中。教師要改變教學策略，運用多種教學方式引導學生進行寫作。小學習作要求教師充分挖掘課堂資源，使學生寫作內(nèi)容言之有物。在這里課堂資源指的就是學生的日常生活，這里物所指的就是根據(jù)生活進行寫作。在習作練習過程中，教師應當注重素材的選擇，要根據(jù)學生的年齡特征，心理特點以及寫作要求進行合理的選擇。這樣能夠進一步提高學生的表達能力，以及運用素材寫作的水平。

這里的作文素材不僅僅是生活中，也可以是發(fā)生在教室之中有趣的事情。比如說在上課時突然有一只小鳥飛進教室。安靜的教室立刻就變得喧鬧起來，有的學生站起來拿著書去轟趕小鳥，有的學生去拿掃把驅(qū)趕小鳥，還有的學生大聲喧鬧著趕走小鳥，甚至有的學生因感到害怕而瑟瑟發(fā)抖。小鳥在教室里飛翔，同學們的神態(tài)卻是迥然不同，感情十分激昂。最后小鳥在找到窗口之后飛走了這一場，觀看小鳥的宴會也就此結束了。這個時候教師就可以讓學生根據(jù)剛才的事情進行寫作的練習，用自己的語言將剛才班內(nèi)的情境在書本上生動地寫出來。通過這樣的教學方式，能夠讓學生拉近與作文之間的距離，從而熱愛上寫作。

2.調(diào)動感官觀察細節(jié)

學生寫作需要從生活中取材，那么學生又是如何準確地取材呢？這就需要教師對學生進行引導，讓學生充分利用自己的感官去體會生活之中的細小事情。運用眼睛去觀看生活中的萬事萬物，讓每件事情都閃動在學生的眼睛之中；學生還可以充分利用自己的聽力去聆聽世界上美好的聲音；學生可以充分利用自己的語言表達能力，當所見到的事情用自己的語言流暢的表達出來，能夠進一步提高學生的寫作能力。教師還可以指引學生自己動手去進行操作，使生活印象更為深刻，能夠為寫作提供更加細致的素材。

比如說在進行幸福這一話題寫作時，教師可以引導學生進行回憶，在日常生活之中有哪些事情是讓我們感到幸福的呢？教師可以將學生分成幾個小組，讓學生在小組內(nèi)進行回想，聊一聊，說一說都有哪些事情是值得我們感恩并且感到幸福的。可能有的學生會說當自己生病時，爸爸媽媽都會很著急，親人和朋友都會趕來看望自己。還有在過馬路的時候，總是有好心的人去幫助自己，這些都是能夠讓學生感到幸福的事情。學生可以將這些情境展現(xiàn)出幸福的生活鏡頭。將這些情境轉(zhuǎn)化為自己的語言文字，一篇生動形象的作文也就完成了。在進行寫作的過程中，教師要將學生引導到社會生活之中。從學生周圍的小事進行回想，將學生的聯(lián)想與記憶聯(lián)系在一起。

3.深度挖掘教材

語文教材是學生在生活中接觸到的最多的書籍，任意一篇的小學課文都有很多的知識點，值得學生去深究學習，因此教師應當在教學過程中深度挖掘語文教材，讓學生從教材出發(fā)進行寫作練習。小學語文教材中的課文都是經(jīng)過精挑細選，符合學生心理特點與生活相貼近的素材。教師可以以課本為出發(fā)點，對教材進行生活化細致化的解讀，進而能夠讓學生與教材產(chǎn)生共鳴，從而利用教材去進行寫作的練習。

比如說在學習，松鼠這篇課文之后，通過教師對課文的講解能夠給學生積累相關的素材，教師可以給學生布置這樣的作文題目，讓學生回家后寫一篇關于自己最喜歡的動物。這樣學生就會有話可說，調(diào)理也會比較清晰，進而能夠抒發(fā)學生自己的真情實感，使文章到達更高水平。以生活作為小學語文習作的基礎，能夠讓學生意識到寫好作文并不是遙不可及的事情，只要在生活中細心觀察，平時多用自己的語言去練習表達。在語文寫作的過程中就能夠達到更好水平與分數(shù)。

在習作過程中，教師應當以生活為突破口，讓學生勇于表達自己的感情，提高寫作水平。教師只要引導學生關注生活，在生活中體驗情趣，能夠在生活情境之中進行文字的練習，就能夠讓學生感悟?qū)懽鞯牡览恚岣邔W生的寫作水平。