許 琳

(廣東省汕頭市澄海實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)初中部 廣東 汕頭 515000)

以問(wèn)題為向?qū)?lái)開(kāi)展初中語(yǔ)文課堂教學(xué)已經(jīng)是當(dāng)下非常普遍的形式，很多教師都開(kāi)始重視問(wèn)題的設(shè)計(jì)和提出，但是也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。語(yǔ)文課堂上提出的問(wèn)題過(guò)多，教師在利用這些問(wèn)題牽制學(xué)生的思維，問(wèn)題沒(méi)有針對(duì)性，也比較雜亂，反而影響了學(xué)生的獨(dú)立思考，因此課堂效果并不如人意。所以，如何進(jìn)行主問(wèn)題的有效設(shè)計(jì)，才是當(dāng)下應(yīng)該探究的課題。

1.主問(wèn)題導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)方案探究

1.1 利用課文題目來(lái)設(shè)計(jì)主問(wèn)題。初中語(yǔ)文教材的內(nèi)容都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的，很多課文的題目都具有重要的分析和探究?jī)r(jià)值，也蘊(yùn)含了整個(gè)文章的思想或者主要內(nèi)容。所以，根據(jù)文章題目來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，能夠?yàn)閷W(xué)生理清學(xué)習(xí)的思路，找到思考的方向，也能幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。特別是在預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)中，從課題入手來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，能夠有效提升預(yù)習(xí)的效果，從而推進(jìn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。比如在學(xué)習(xí)部編版七年級(jí)下冊(cè)課文《鄧稼先》時(shí)，教師可以提問(wèn)，作者從哪幾個(gè)方面或者事情來(lái)描寫(xiě)主人公，通過(guò)這個(gè)主問(wèn)題，讓學(xué)生逐漸挖掘其中更多的問(wèn)題，比如通過(guò)這些事件可以看出主人公哪些優(yōu)秀品質(zhì)，又表達(dá)出作者什么情感。還有學(xué)習(xí)《偉大的悲劇》時(shí)，教師可以提問(wèn)，既然是悲劇，為什么作者還要稱(chēng)之為是偉大的？讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去閱讀課文，一邊思考，一邊了解課文內(nèi)容，帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，能夠集中注意力，保持思維的活躍性，提高預(yù)習(xí)的質(zhì)量，也有助于幫助學(xué)生掌握主人公的形象。

1.2 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)置主問(wèn)題。教學(xué)目標(biāo)是課堂的中心，教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，都是以課本為中心，以目標(biāo)為基礎(chǔ)，以期能夠引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題來(lái)思考和學(xué)習(xí)，從而能夠完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，利用教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)主問(wèn)題，能夠幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方向，推動(dòng)整個(gè)課堂的進(jìn)程能更加順利，也能通過(guò)一個(gè)個(gè)小目標(biāo)的引出，最終與學(xué)生一起來(lái)完成課堂的目標(biāo)。比如在學(xué)習(xí)部編版七年級(jí)下冊(cè)課文《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》時(shí)，課文要求學(xué)生通過(guò)閱讀和學(xué)習(xí)，了解作者對(duì)阿長(zhǎng)的一個(gè)態(tài)度變化，并分析原因[1]。因此在閱讀之前，教師可以提問(wèn)，在《從百草園到三味書(shū)屋》這篇文章中，魯迅先生已經(jīng)寫(xiě)過(guò)阿長(zhǎng)，她有什么魅力，使得作者反復(fù)提及呢？以這個(gè)主問(wèn)題為基礎(chǔ)，學(xué)生就要不斷挖掘文中對(duì)主人公更多細(xì)致的描寫(xiě)，包括作者內(nèi)心的態(tài)度變化、回憶過(guò)程等，都是需要深入分析和探索的。

1.3 根據(jù)文章重難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)主問(wèn)題。要全面理解和學(xué)習(xí)一篇課文，還要深度剖析文中的重難點(diǎn)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生更加深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維、邏輯思維和想象能力。所以，利用重難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)主問(wèn)題，才能更加有效的促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。比如在學(xué)習(xí)部編版七年級(jí)上冊(cè)課文《皇帝的新裝》時(shí)，需要學(xué)生可以對(duì)文中所有人物形象進(jìn)行分析，找到他們的性格和行為特點(diǎn)。因此，教師可以設(shè)計(jì)主問(wèn)題：文中的騙子、大臣、皇帝、百姓和小孩分別在這件事情中扮演了什么角色。當(dāng)然，在學(xué)生不斷深入探究的過(guò)程中，就要對(duì)各人物做的事情、表現(xiàn)出來(lái)的性格和思想，還有對(duì)事件的影響等問(wèn)題進(jìn)行層層剖析，而在解決問(wèn)題的過(guò)程中，得出更多的道理，掌握文章所傳達(dá)的主要思想，了解文章的諷刺手法。

1.4 利用文章關(guān)鍵句來(lái)設(shè)計(jì)主問(wèn)題。文章中的關(guān)鍵句子，有的是與題目照應(yīng)，點(diǎn)明主題，有的是直接抒發(fā)情感，掌握全文的思想走向。所以，抓住關(guān)鍵句來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，可以從整體上把握課文的脈絡(luò)，推動(dòng)教學(xué)順利開(kāi)展。比如在學(xué)習(xí)部編版七年級(jí)下冊(cè)《說(shuō)和做-記聞一多先生言行片段》中，第一段和第二段的關(guān)鍵句：“人家說(shuō)了再做，我是做了再說(shuō)?！薄叭思艺f(shuō)了也不一定做，我是做了也不一定說(shuō)[2]。”教師可以提問(wèn)，那文章中寫(xiě)了哪些聞一多先生的事件是他做了再說(shuō)的以及做了也沒(méi)有說(shuō)的呢？從而引導(dǎo)學(xué)生提煉出文中主要敘述的事情，分別分析聞一多先生的性格、行為特點(diǎn)，從而掌握人物形象。

1.5 利用主問(wèn)題設(shè)計(jì)推動(dòng)學(xué)生的交流。在語(yǔ)文課堂中的教學(xué)，利用小組合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)非常普遍，主要是為了促進(jìn)學(xué)生之間能夠更好的交流，實(shí)現(xiàn)自主思考、合作學(xué)習(xí)的目的，從而培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，還能通過(guò)互相的促進(jìn)、激發(fā)和影響，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。所以教師在設(shè)計(jì)主問(wèn)題時(shí)，也要重視該問(wèn)題是有利于學(xué)生交流探討的，也是具有讓學(xué)生共同探究的價(jià)值的。比如在學(xué)習(xí)《驛路梨花》時(shí)，教師可以讓學(xué)生去共同探討，文中所提及的“我”和老余、解放軍戰(zhàn)士、梨花以及瑤族老人，誰(shuí)是小茅屋的主人，分別與小茅屋發(fā)生了什么故事。既把握了文章主要內(nèi)容，又能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文中的故事情節(jié)進(jìn)行探索和提煉。

主問(wèn)題的有效利用能夠讓課堂設(shè)計(jì)化繁為簡(jiǎn)，提綱挈領(lǐng)。但一定要設(shè)計(jì)合理，操作得當(dāng)。切忌問(wèn)題架空，讓學(xué)生茫然而無(wú)從下手。比較常見(jiàn)的情況諸如“本文的藝術(shù)特色是什么？”對(duì)于大部分文章，學(xué)生的思考少了一個(gè)著力點(diǎn)，一時(shí)間問(wèn)題提出后，學(xué)生一時(shí)會(huì)陷入思緒雜亂的境地：是結(jié)構(gòu)呢還是創(chuàng)作手法？是修辭呢還是文風(fēng)？再者是問(wèn)題拋出后，要能導(dǎo)也要能收。直接問(wèn)小問(wèn)題，固然讓課堂少走彎路，但卻讓課堂少了生機(jī)與自主。問(wèn)大了，學(xué)生天馬行空，可能有跑偏跑遠(yuǎn)了，如何導(dǎo)、如何收才顯得巧妙有效，真是大學(xué)問(wèn)。

2.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，要進(jìn)行主問(wèn)題設(shè)計(jì)，有效推進(jìn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的進(jìn)行，教師需要把握提問(wèn)的要點(diǎn)，從主題、關(guān)鍵句、目標(biāo)、重難點(diǎn)等多個(gè)方面找到中心問(wèn)題，提高主問(wèn)題的實(shí)際探討價(jià)值，才能更有效地促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和理解。