崔利純

(廣東省深圳市寶安區(qū)海旺學(xué)校 廣東 深圳 518133)

小學(xué)語(yǔ)文的核心素養(yǎng)是什么？崔巒老師用八個(gè)“一”進(jìn)行了解讀：即有一定的識(shí)字量，詞匯量，認(rèn)識(shí)3000字，掌握7000詞；能寫(xiě)一手好字；讀懂一篇文章，包括讀懂一本書(shū)；能寫(xiě)一篇有內(nèi)容有情感文從字順的文章；有一副好口才；養(yǎng)成一種讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣；有一定的獨(dú)立思考能力；有一顆博愛(ài)的心。有一定的識(shí)字量、詞匯量排在八個(gè)一之首，可見(jiàn)識(shí)字是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的根基。

學(xué)生識(shí)字的課堂在哪里？當(dāng)然在學(xué)校、在教室里，這是主渠道，毫無(wú)疑問(wèn)。但是，隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，科技訊猛進(jìn)步，特別是隨著信息時(shí)代的來(lái)臨，漢字幾乎滲透到我們生活的每個(gè)空間。因此，我們的識(shí)字教學(xué)，除了學(xué)校的課堂之外，還有一個(gè)教師，這是學(xué)生所處的那個(gè)社會(huì)環(huán)境，這是我們豐富多彩的生活。讓識(shí)字教學(xué)達(dá)到蘇霍姆林斯基所倡導(dǎo)的境界——成為孩子們生活中生動(dòng)的形象,充滿(mǎn)音樂(lè)和旋律,非常好的、非常有趣的事情，這應(yīng)該是老師識(shí)字教學(xué)的一個(gè)重要課題，是提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要途徑。如何讓識(shí)字與生活親密接觸呢？我嘗試從以下幾方面入手。

1.找準(zhǔn)教材支點(diǎn)，撬動(dòng)生活資源

部編版教材識(shí)字內(nèi)容主要安排在三個(gè)不同的位置：識(shí)字單元，課文部分，語(yǔ)文園地的“識(shí)字加油站”。專(zhuān)門(mén)的識(shí)字單元，專(zhuān)設(shè)欄目“識(shí)字加油站”，都在鼓勵(lì)學(xué)生采用豐富多彩的樣式進(jìn)行集中識(shí)字學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從生活中的不同渠道識(shí)字。有趣而多樣的識(shí)字環(huán)境，能為培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣提供“土壤”，學(xué)生們?cè)趯W(xué)前生活中，已經(jīng)在家人有意無(wú)意地引導(dǎo)下接觸或認(rèn)識(shí)一些漢字，而且主要的識(shí)字渠道便是生活，教師如果能夠以教材為支點(diǎn)，采用生動(dòng)、有趣、富有兒童性、多樣化的課堂識(shí)字教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，便會(huì)讓學(xué)生的生活化識(shí)字的學(xué)習(xí)欲望更強(qiáng)烈。

部編版《中國(guó)美食》教學(xué)片斷一：美食“劇”樂(lè)部

老師課前讓學(xué)生自制菜單

師：中國(guó)美食還有很多，昨天老師讓你們將自己喜歡的美食做成了菜單，現(xiàn)在請(qǐng)大家拿出自己的菜單，讓咱們來(lái)開(kāi)一個(gè)“美食擂臺(tái)賽“吧！

課件出示：

“美食擂臺(tái)賽“規(guī)則：

(1)以四人小組為單位開(kāi)美食店。

(2)根據(jù)小組四人的菜單特色確定美食店店名。

(3)每個(gè)小店推薦一名店長(zhǎng)，其余三名為店員。

(4)店長(zhǎng)負(fù)責(zé)介紹店名來(lái)由，店長(zhǎng)負(fù)責(zé)推薦產(chǎn)品。

(5)其余學(xué)生給自己喜歡的美食店點(diǎn)贊，點(diǎn)贊率最高者為擂主。

教學(xué)片斷二：舌尖上的中國(guó)

師：中國(guó)是具有五千年歷史的文明古國(guó)，它的飲食文化與烹調(diào)技藝是它文明史的一部分，是中國(guó)燦爛文化的結(jié)晶。自古以來(lái)“美食”是中國(guó)文人墨客津津樂(lè)道的話(huà)題，很多詩(shī)歌中都提到了美食，很多詩(shī)人也酷愛(ài)美食，在宋朝有一位詩(shī)人就被稱(chēng)為美食家，你們知道是誰(shuí)嗎？

生1：我知道是蘇軾。

生2：聽(tīng)說(shuō)他自創(chuàng)了東坡肉、東坡魚(yú)、東坡餅。

師：(課件出示：蘇東坡與美食，例舉東坡自創(chuàng)美食名：東坡肉、東坡餅、東坡肘子、東坡豆腐、東坡炸牡丹、東坡魚(yú))是呀，東坡先生不僅是中國(guó)最著名的美食家。而且是最出名的廚師，流傳至今與東坡有關(guān)的美食有這么多……

(生齊讀美食名)

生：東坡先生在很多詩(shī)里也寫(xiě)到了美食，我媽媽跟我講過(guò)東坡寫(xiě)了一首有名的打油詩(shī)叫：《食豬肉詩(shī)》。

師：是的，你媽媽真厲害！看這就是《食豬肉詩(shī)》。課件出示：食豬肉詩(shī)

(點(diǎn)名讀)

師：美食不但出現(xiàn)在詩(shī)人的筆下，現(xiàn)在還有很多關(guān)于美食的電食節(jié)目呢？

生1：我知道中央電臺(tái)有一個(gè)節(jié)目叫“舌尖上的中國(guó)”，專(zhuān)門(mén)介紹中國(guó)各個(gè)地方的美食，看得人直流口水呢！

生2：中央電臺(tái)還有一個(gè)節(jié)目叫“味道”也是專(zhuān)門(mén)講中國(guó)美食的。

生3：我還聽(tīng)過(guò)郭德綱有一個(gè)相聲叫《報(bào)菜名》，郭德綱能一口氣報(bào)出一連串的菜名，可有意思了。

師：嗯，《報(bào)菜名》這個(gè)相聲中，郭德綱基本上將北京菜的大部分菜名都說(shuō)上了，咱們來(lái)看一看。(播放《報(bào)菜名》相聲)有誰(shuí)能模仿說(shuō)上一段。

(生模仿)

師：孩子們，中國(guó)的食文化博大精深，有興趣的同學(xué)，可以從平時(shí)生活中、媒體上、書(shū)籍中去了解，你會(huì)收獲更多。

一節(jié)《中國(guó)美食》課，以教材為支點(diǎn)，從美食這一角度出發(fā)，鏈接到生活——美食擂臺(tái)賽，不僅讓課堂與生活更接近，也讓學(xué)生在說(shuō)中演中，認(rèn)識(shí)了更多的生字，了解了更多的美食；延伸到中國(guó)的食文化——東坡與美食，電視節(jié)目中的美食，從古至今，拓展了孩子的視野，開(kāi)闊了識(shí)字的空間，讓學(xué)生更有興趣，一個(gè)支點(diǎn)，盡可能撬動(dòng)大的生活資源，讓我們的識(shí)字教學(xué)站在一個(gè)更廣闊的點(diǎn)上開(kāi)始，學(xué)生興趣濃，識(shí)字效率高。

2.挖掘生活資源，開(kāi)展主題識(shí)字。

“大語(yǔ)文教育”思想的創(chuàng)始人張孝純說(shuō)：“語(yǔ)文與生活同在，凡是有人類(lèi)生活的地方都有語(yǔ)文，都有語(yǔ)文實(shí)踐與語(yǔ)文學(xué)習(xí)！“生活處處皆語(yǔ)文，生活處處皆識(shí)字，學(xué)生識(shí)字的載體不應(yīng)當(dāng)僅僅是教材，周?chē)磺谢蛘哒f(shuō)生活中凡是有文字的地方都是學(xué)生自主識(shí)字的源泉，只要我們善于觀察，善于運(yùn)用，識(shí)字教學(xué)無(wú)處不在，充分利用這些生活資源，開(kāi)展主題識(shí)字，讓我們的識(shí)字教學(xué)因沾上人間煙火，而更加鮮活，更加有生命力。

2.1 校園主題，興趣濃。孩子們由幼兒園進(jìn)入一年級(jí)，走進(jìn)一個(gè)新環(huán)境，接觸新的老師和同學(xué)，陌生感和新奇感同時(shí)涌入他們心間，此時(shí)我們開(kāi)始以校園為主題識(shí)字，例如：《美麗的校園》識(shí)字專(zhuān)題帶著孩子走遍校園每一個(gè)角落，引導(dǎo)他們熟悉校園各個(gè)功能室的位置，認(rèn)識(shí)功能室的名稱(chēng)；《請(qǐng)讓我來(lái)認(rèn)識(shí)你》識(shí)字專(zhuān)題，在游戲中讓孩子們記住同學(xué)的名字，并拓展《百家姓》的誦讀，讓識(shí)字與文化緊密相連；《我們的老師》識(shí)字專(zhuān)題，將各個(gè)科任老師請(qǐng)入教室，帶著學(xué)生認(rèn)識(shí)每個(gè)老師的名字，熟悉每個(gè)老師的科目，打下親密師生關(guān)系的基礎(chǔ)……在每個(gè)專(zhuān)題識(shí)字后再拓展相應(yīng)的繪本，讓學(xué)生的識(shí)字由課堂到生活，再由生活到書(shū)籍，走進(jìn)具體的語(yǔ)言環(huán)境，使新生從踏入校園開(kāi)始就懷著濃濃的興趣走入學(xué)校。

2.2 節(jié)日主題，收獲豐。豐富多彩的節(jié)日、假日同樣是鏈接學(xué)生生活和識(shí)字的有效載體。德育教育注重節(jié)假日資源，生活化識(shí)字教學(xué)一樣離不開(kāi)節(jié)假日資源。歡樂(lè)春節(jié)，有新年賀詞的寫(xiě)作，春聯(lián)的收集和誦讀；植樹(shù)節(jié)，有對(duì)春天的美麗描摹，有對(duì)花花草草的快樂(lè)吟誦；兒童節(jié)，是孩子們的天堂，從各種報(bào)紙上的新聞廣告到賀卡中的真誠(chéng)祝語(yǔ)，我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)在這里活學(xué)活用；重陽(yáng)節(jié)，登高詩(shī)、敬老詩(shī)成為學(xué)習(xí)的主角。“五一”和國(guó)慶長(zhǎng)假，我們不僅走在“路上”，還觀察生活，體驗(yàn)生活，旅游過(guò)程的所見(jiàn)所聞、所思所感都是生字學(xué)習(xí)最直接的素材；長(zhǎng)假我們還進(jìn)行角色體驗(yàn)，在可以做導(dǎo)游，可以做記者，撰寫(xiě)導(dǎo)游詞，發(fā)布記者見(jiàn)聞，反正是要把長(zhǎng)假的生活體驗(yàn)充分挖掘。在學(xué)生特有的寒暑假，讓學(xué)生用比較長(zhǎng)的時(shí)間整理一學(xué)期的學(xué)習(xí)收獲：可以是一學(xué)期的閱讀感悟，可以是一學(xué)期的生活隨筆，只要記錄成長(zhǎng)的每一個(gè)瞬間，都可以成為學(xué)生“成長(zhǎng)檔案”最精彩的內(nèi)容。這樣，假期結(jié)束，一份沉甸甸的“成長(zhǎng)收獲”同樣承載著語(yǔ)文學(xué)習(xí)的收獲。無(wú)論是學(xué)生還是老師都頗有成就感。

2.3 家庭主題，親情美。家是孩子們的第一所學(xué)校，是孩子生活的港灣，家中同樣也蘊(yùn)含著豐富的識(shí)字資源，《族譜探尋》識(shí)字專(zhuān)題，引導(dǎo)孩子在家長(zhǎng)的幫助下，尋根問(wèn)祖，了解自己家族的淵源，從中產(chǎn)生濃濃的歸屬感；《家中的“另”類(lèi)朋友》識(shí)字專(zhuān)題，讓孩子在家長(zhǎng)的幫助下，認(rèn)識(shí)家中的電器、家具、廚具、寵物……的名稱(chēng)，熟悉它們的習(xí)性，讓孩子們跟它們做朋友，培養(yǎng)孩子的博愛(ài)意識(shí)；《家家有故事》識(shí)字專(zhuān)題，啟發(fā)孩子關(guān)注家庭生活，搜集家庭的故事，學(xué)會(huì)整理故事，講述故事?！傲私狻笔菒?ài)的前提，以家庭為識(shí)字主題的識(shí)字活動(dòng)，加強(qiáng)了孩子們對(duì)自己家庭的了解，更覺(jué)得親情的彌足珍貴。

3.拓展生活空間，識(shí)字用字兩結(jié)合

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，工具性與人文性統(tǒng)一，漢字與兒童的生活相伴、與兒童的成長(zhǎng)同行，讓漢字的習(xí)得活動(dòng)融于兒童生活、成長(zhǎng)的過(guò)程中，是他們自己生活、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的需要。充分利用生活環(huán)境這一識(shí)字大課堂，營(yíng)造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生走出課常，走出學(xué)校，走進(jìn)生活，自己去發(fā)現(xiàn)漢字的資源，感受生活中的漢字文化，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文的意識(shí)，還可以多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。例如：錯(cuò)別字診所、漢字超市、招牌會(huì)所，教師設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)創(chuàng)意的活動(dòng)，把學(xué)生由課內(nèi)引到課外，由“識(shí)”字引現(xiàn)“用”字，在漢字的運(yùn)用中體會(huì)到滿(mǎn)滿(mǎn)所成就感，從而更加激發(fā)他識(shí)字的興趣，識(shí)用結(jié)合。

生活是教育的起點(diǎn)和本源，也是教育的終點(diǎn)和歸宿。教育的目的不是為了讓學(xué)生記住一個(gè)公式、會(huì)背一首古詩(shī)、而是為了兒童能對(duì)世界多一分認(rèn)識(shí)、對(duì)生活多一分智慧、對(duì)人生多一分樂(lè)觀的態(tài)度，從而讓兒童能更積極的創(chuàng)造新的生活。教育也唯有與生活相結(jié)合才能煥發(fā)出生命的活力。讓我們的識(shí)字與生活攜手，讓孩子的識(shí)字走向生活，讓孩子從走入校園起，就深刻地感受到他們的學(xué)習(xí)與生活是那么的緊密，讓他們愛(ài)上識(shí)字，愛(ài)上學(xué)習(xí)，愛(ài)上生活，讓我們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升因生活的幫助而更快順暢。