王宏圖

復旦大學是中國最早高舉創(chuàng)意寫作大旗的兩所高校之一，是中國創(chuàng)意寫作學科創(chuàng)建的先驅之一，這里名師云集，精英薈萃，有王安憶、陳思和等名家。2007年，復旦大學率先在中國內地招收“文學寫作”專業(yè)的碩士研究生，這一創(chuàng)舉緣起于中國著名作家王安憶2004年加盟復旦大學中文系，使得中文系的學科發(fā)展有了新的生長點。

一、創(chuàng)意寫作的起步

王安憶來到復旦大學之前，中文系也有教師從事文學創(chuàng)作，但是沒有王安憶老師那么出名，那么有影響，王老師的加盟確實為中文系注入了新的活力。然而，要想馬上創(chuàng)立一個新的學科點，會碰到體制上及其他方面的很多困難：首先當時國家對學術研究生的招生人數嚴格控制，如果新設寫作專業(yè)招收研究生，勢必要從其他專業(yè)挖取名額，這就會造成很多矛盾。因而這項工作起先舉步維艱。還有另外一條路徑，那就是仿照美國的模式，設立MFA藝術碩士專業(yè)點，但這也有相當大的難度。于是復旦中文系在2007年先在中國現當代文學二級學科下面設立了文學寫作的碩士方向，該方向一年只招生一兩個人。文學寫作碩士點跟其他文學專業(yè)碩士點有點兒不一樣，面向寫作方向，畢業(yè)成果需要提交3萬字左右的文學作品；同時從學科類型上說，它又是學術類研究生，不能把理論完全放棄不顧，因此除了作品外，還要提交2萬字左右的學術論文。這樣試點了幾年，每年才招一兩個學生，大家覺得學科這樣零敲碎打很難有大規(guī)模的發(fā)展，而有的同學出于功利考慮，開始滿懷寫作的熱情，后來覺得自己寫作天賦不行，讀了兩年半之后直接去攻讀學術類博士去了，這樣一來最后留在寫作方向上的沒幾個學生。

從2008年開始，在陳思和、王安憶老師領銜下，復旦中文系開始仿照美國的模式，籌備設立MFA藝術碩士點，這樣的優(yōu)點是可以一下子大幅增加招生人數，獲得規(guī)模效應。學科的申請過程比較費周折，因為當時大學中文系培養(yǎng)的全是學術類的人才，要申請一個藝術碩士點專業(yè)學位，工作難度之大局外人難以想象。搞學科建設的老師知道，現在國家學科體系中藝術類已經獨立出來，當時還屈居于文學這一大類之下。很多人覺得文學已經管轄藝術多年，現在又要擠到藝術中來玩，情感上接受不了，因而前期申請遇到很大阻力。藝術類專業(yè)學位碩士點一共只有8個，創(chuàng)意寫作最好另立一個，成為第九個點。但沒有成功，于是教育部便采取了一個折衷的辦法，把我們創(chuàng)意寫作專業(yè)掛在戲劇類下面。從很多方面來說，文學寫作與戲劇還是最為親近的。從2009年開始，復旦大學就開始在全國設立首個以戲劇冠名的創(chuàng)意寫作專業(yè)學位碩士點，而那時正好國家大力推廣專業(yè)學位教育，大批量增加專業(yè)碩士生的名額，當時計劃2015年要讓專業(yè)學位碩士和學術學位碩士達到1:1。后來專業(yè)學位的發(fā)展速度超出了人們的預想，從第三年開始，上述目標就提前達到了。最初教育部給我們專業(yè)的招生名額是20個，由于種種因素，2010年第一屆實際上只招收了12個學生，后來逐年增多，到今年（2017年）已經是第8次招生，一共招了128個人，有93人順利取得了藝術碩士學位。

二、創(chuàng)意寫作的學制、生源與理念

復旦大學的創(chuàng)意寫作的學制原先定為兩年，申請期間我在德國漢堡孔子學院工作，沒有直接參與這一工作。最初的設想是招收有一定寫作經驗的學生，申請入學時需要遞交一定數量的作品，像英國的東英吉利大學和澳大利亞的墨爾本大學創(chuàng)意寫作專業(yè)的學習年限就很短，一般是一年多或者兩年，而課程則很少。然而，后來的生源情況跟預期有很大的差異。首先，考進來的學生百分之八九十算不上有相當造詣的作家，他們早已都被中國作協(xié)的魯迅文學院收編了；其次，如果要進入我們專業(yè)學習，他們必須參加研究生入學考試，有時候英語等課程的要求他們不一定能達到，所以最后考進來的大多是有一定寫作積累的文學愛好者；再次，我們對其他學校的情況不了解，中文系的學術學位碩士需要修滿36個學分，其中上課32個，論文4個。當時復旦大學在探索時認為專業(yè)學位重在專業(yè)技能培訓，不需要那么多學分，后來教育部教學指導委員會為藝術碩士制定的培養(yǎng)大綱將原先的30多個學分增加到50多個學分，據有關專家說這還是借鑒了香港大學里的培養(yǎng)經驗。這樣一來，兩年的學制造成很大的困難。第一年課程學習就很緊張，第二年9、10月份學生參加畢業(yè)作品開題后，到元旦春節(jié)以后就要把初稿拿出來。對一個有一定經驗的初出茅廬的作家來說這并不困難，但對一個只有一點兒寫作基礎的學生來說，還是有相當難度的，而且寫作進程顯得很匆忙。現在為了保證研究生的畢業(yè)質量，學校設計的畢業(yè)流程冗長且費時，比如過去5、6月份答辯通過就結束，現在3月初就要進行預答辯，然后再送外審。時間安排上很不均勻，3、4月份非常繁忙，送外審后一下就松下來，有很多空閑時間。經向教育部請示，從2016年開始，復旦大學把創(chuàng)意寫作專業(yè)從兩年制改為三年制。三年制時間上比較充裕，對學生就業(yè)實習也有好處。復旦跟國外、臺港地區(qū)很多大學有交流關系，實行了三年制可以讓學生有機會外出去交流，而原來兩年的學制非常緊張，幾乎沒有這種可能性。但實現了三年制之后也出現了不良的傾向，學生畢業(yè)作品開過題了，但在研二到研三一年間可能什么都不寫，反正時間多的是。所以，培養(yǎng)進程和節(jié)奏還要看實踐情況進行調整。

在大學課堂中有機會學習文學創(chuàng)作，實際上是很多學生的心聲。在五六十年代，特別是“文革”以后很多人報考像北大、復旦的中文系實際上是想當作家，想從事文學研究的并不多。據說當時的系主任，曾經在開學典禮上跟同學們說我們中文系是不培養(yǎng)作家的，這大大挫傷了具有文學創(chuàng)作天賦和志向的同學的積極性。事實上，近幾十年來，一些大學的中文系還是出了不少作家，但這一現象和學校教學計劃、教學課程安排沒有關系，這是他們自己努力的成果?，F在到底培養(yǎng)不培養(yǎng)作家或者寫手，涉及中文系的培養(yǎng)理念，創(chuàng)作到底可不可以教，在培養(yǎng)理念上人們出現了不小的分歧。現在大部分創(chuàng)意寫作項目集中在英國、北美、澳大利亞和受英語國家影響比較大的地區(qū)，葛紅兵、許道軍老師他們搞了個項目，對英語國家創(chuàng)意寫作進行了精深的研究，并從中得到啟示。據說瑞士也有創(chuàng)意寫作教學機構，但從規(guī)模和影響上跟英語國家比起來明顯要小得多。歸根到底這就涉及一個理念，創(chuàng)作到底可不可以教。就其他藝術門類來說，像美術學院、音樂學院、電影學院、戲劇學院，他們都培養(yǎng)創(chuàng)作型人才，為什么在文學領域就不能培養(yǎng)，或者說很難培養(yǎng)呢？我們從美國、英國和其他國家的教學實踐來看，創(chuàng)作人才在一定程度上還是可以培養(yǎng)的。像今年的諾貝爾文學獎的獲得者石黑一雄就是在英國東英吉利大學畢業(yè)的，這個大學跟上海大學有密切交往，5年前我也去這個學校交流過。這所學校歷史不長，20世紀60年代才創(chuàng)辦的，但他們的創(chuàng)意寫作專業(yè)在全英國名列前茅。東英吉利大學1970年創(chuàng)立這個專業(yè)，一開始學生只有兩個人，被譽為英國國民作家的麥克尤恩也是從這個學校畢業(yè)的。在美國，創(chuàng)意寫作對當代美國文學的影響更是巨大，葛紅兵、許道軍老師編的教材里面談到，在美國創(chuàng)意寫作已經滲透到寫作的多個領域當中去了。

三、創(chuàng)意寫作人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)一覽

復旦大學創(chuàng)意寫作碩士點主要有兩個方向，一是小說敘事研究與實踐，一是散文與傳記創(chuàng)作研究與實踐。這里有一個很大的缺陷，就是沒有詩歌創(chuàng)作，因為復旦大學的師資隊伍中沒有從事新體詩歌創(chuàng)作的師資力量?，F在我們有一個詩人叫肖水，他在教務處工作，讀在職博士學位，如果以后能夠加入我們的團隊，我們可以增加詩歌創(chuàng)作與研究的方向，這樣學科方向會顯得更加完備、更加齊整。在師資隊伍建設方面，復旦大學的隊伍里有六位高級職稱的專職教師全程參與該專業(yè)的教育和培養(yǎng)工作。每位學生配備一個校內導師，還配備一個有文學創(chuàng)作和編輯經驗的校外導師。王安憶老師是我們學科的帶頭人，我負責具體的日常運作。張新穎老師是現代文學研究專家，也從事詩歌和散文創(chuàng)作。嚴鋒老師是比較文學方向，從事網絡文化研究，是網絡紅人，微博粉絲500多萬。梁永安老師曾經從事過歷史小說的創(chuàng)作，在比較文學和比較文化方面有較高的造詣。龔靜老師從事散文創(chuàng)作，得過冰心文學獎。年輕的張怡微老師是文學創(chuàng)作專業(yè)畢業(yè)生，今年剛入職，在臺灣政治大學得到博士學位。她最早通過《新概念作文》競賽獲獎而出名，在三十歲左右的時候就已經出版了十八本書，有長篇小說《你所不知道的夜晚》，還有在《收獲》上發(fā)表的長篇小說《細民盛宴》，小說集《時光請等一等》《舊時迷宮》《試驗》等。她與臺灣有特別的緣分，有關臺灣的散文集《云物如故鄉(xiāng)》《因為夢見你離開》《都是遺風在醉人》廣受讀者歡迎，她的博士論文《西游記后傳》也寫了25萬字之多。這兩年她一方面在創(chuàng)作上取得較大成就，另一方面在學術研究方面也有較高造詣，她根據自己的研究寫成了小冊子《情關西游》。我們的校外導師有獲得茅盾文學獎的金宇澄老師，魯迅文學獎獲得者小白老師，資深文學編輯鐘紅明、崔欣老師，還有作家程小瑩老師。

創(chuàng)意寫作的培養(yǎng)特色首先是在課程的總體設計上。創(chuàng)意寫作注重在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)意寫作能力，寫作個案分析在教學中占有中心地位，因此在課程設計上一共設定了50個學分，包括公共學位課、學位基礎課、學位專業(yè)課、學位選修課四類課，并舉辦學生作品研討會。等學生畢業(yè)作品出來之后，就與校外專家和校內導師一起評審。此外，還設立社會生活考察、實習采風等課程。“藝術原理”是教育部規(guī)定的課程，由張巖冰老師任教，她是文藝學的研究專家，特別是對西方女性主義理論有精深的研究?！靶≌f寫作實踐”是最核心的課程，由王安憶老師任教，有段時間嚴歌苓老師也一起上課。她上課的方式是先選取一個題目，現場考查學生，如填字法；她還讓大家去采風，如去魯迅故居，之后讓學生寫小說，再對他們的小說進行評點。她偏重于寫實，注重對學生寫實功力的培養(yǎng)，不喜歡學生寫“夢”和“自殺”，因為她覺得這是逃避寫作中的困難。她通過“小說寫作實踐”為學生奠定寫作基礎。陳思和老師給學生開過“中國現當代文學概論”，“散文經典細讀”和“散文寫作實踐”由龔靜老師任教，“海外華人文學”由梁燕麗講授。胡中行老師開設的是“古詩詞格律與創(chuàng)作實踐”，古詩詞的寫作并不容易，耗時大，需要理清平仄和押韻。還有“中國古代文學概論”（陶磊）、“小說經典細讀”（郜元寶）、“新詩寫作實踐”（肖水）、“創(chuàng)意寫作高級講壇”和“西方文學名著選讀”（王宏圖）等課程，這些課程主要是采取老師講授和學生研討相結合的形式，因為教學的著重點不在學術研究，而是啟發(fā)學生的文學創(chuàng)作。研究生的培養(yǎng)采用研討班和工作坊的形式，經常對作品進行研討。在課程的內容確定上，緊緊圍繞“創(chuàng)意寫作是一門藝術”的核心理念，在豐富的人文史和藝術史背景下展開教學，防止過度理念化和抽象化。在教學手段上，采用“坐下來”“走出去”“請進來”的多樣方式，有針對性地提高學生的思想能力、審美品格、文化意識和創(chuàng)作水準。

在生源質量與選拔辦法方面，復旦大學“創(chuàng)意寫作”藝術碩士專業(yè)學位研究生采取由中文系主辦、研究生院統(tǒng)一管理的模式。初試為入學資格考試，采取全國聯(lián)考，英語和政治都是全國聯(lián)考。剩下其他兩門課是“藝術基礎”和“文學寫作”，其中“藝術基礎”是所有藝術類專業(yè)學位共有的科目。音樂專業(yè)就考音樂方面的，戲劇方面的就考戲劇的，而創(chuàng)意寫作就考文學的，主要范圍涉及中國文學史、外國文學史和文藝學，考查學生基本的文學基礎知識和能力?！拔膶W寫作”是要求學生在三個小時內寫一篇小說，采取命題作文的形式。后來考慮到每個學生的特點不同，增加了寫作非虛構作品的選項。復試由中文系參與創(chuàng)意寫作藝術碩士培養(yǎng)的導師和相關專家組織，采取口試的形式，注重考核學生的專業(yè)技能和專業(yè)知識。學生規(guī)模方面，2010年招生是12個，2011年29個，2012年是32個，2013年31個，2014年34個，2015年32個，目前在校生有35個，到2018年9月份再招生時在校生數量有望突破50個。我們專業(yè)自2009年成立以來，截至目前，已經向全國公開招收了8屆學員，人數達128人。推薦免試入學的學員人數在總招生人數所占的比例，從2010年的零到2013年的39%。來自“985”重點大學的學員比例，從2010年的17%增加到2012年的53%。錄取考試的初試的平均總成績，從第一屆的328分一路狂飆到2014年的371分，最高時達到407分。

復旦大學的創(chuàng)意寫作高級講壇課程一般是邀請有名的作家過來講課，2012年5月邀請了諾貝爾文學獎得主莫言、茅盾文學獎得主遲子建給本專業(yè)的學員作報告；2013年秋季先后請到了劇作家曲信先，作家、《收獲》雜志資深編輯葉開，詩人許德明，翻譯家、上海譯文出版社副總編輯曹元勇，批評家、現代文學史專家楊揚等；2014年著名作家閻連科、嚴歌苓、虹影等人分別來給專業(yè)學員講課。

“藝術創(chuàng)作方法研究”課程中，自2010年以來，先后邀請了中國連環(huán)畫泰斗賀友直、上海歌舞團名譽團長舒巧、上海音樂學院音樂劇系主任金復載、著名書法家劉天煒、紀錄片研究專家林旭東、上海人民滑稽劇團團長王汝剛等各藝術門類的頂尖專家為專業(yè)學生做專題報告；2014年秋季學期，邀請到了著名畫家陳丹青、美學家劉緒源、音樂家林華、戲劇家榮廣潤、剪紙畫家喬曉光來校授課。

復旦大學開展“創(chuàng)意寫作”藝術碩士專業(yè)學位的教育，符合我國文學界的現實需要。在中國各省市的作家協(xié)會中，有數目更為可觀的會員群體，絕大部分都有接受碩士階段教育的強烈愿望。這是“創(chuàng)意寫作”藝術碩士教育存在與展開的堅實基礎，通過培養(yǎng)實踐性的創(chuàng)意寫作人才，可以有效地彌補我國文化生態(tài)中的結構性缺失。

在實踐技能的培養(yǎng)與展示方面，2013年和2014年暑假，復旦大學創(chuàng)意寫作專業(yè)的31位同學先后到上海作協(xié)開展了為期一個月的專業(yè)實踐。同學們分別到《上海文學》《萌芽》、作協(xié)創(chuàng)聯(lián)室、辦公室、上海作協(xié)云文學網“青年作家孵化基地”實習，并配備相應導師。2013年5月，陳思和與王安憶老師任主編的“MFA創(chuàng)意寫作”第一卷《有詩的好日子》由上海人民出版社出版，刊載了2010級4名畢業(yè)生的畢業(yè)作品片段和課程作業(yè)；2015年2月面世的第二卷《不一樣的愛情故事》把2011級17位同學的作品悉數收錄其中，第一部分重點展示了6位學員的畢業(yè)作品從開題、修改到定型的演變軌跡，第二部分則收錄了其余11位同學的短篇作品。

在實踐基地的建設和使用方面，復旦大學從2012年6月開始著手建設“創(chuàng)意寫作”藝術碩士研究生實習基地；2012年10月，“復旦大學——上海作家協(xié)會專業(yè)學位研究生實踐基地”正式掛牌運行。復旦大學“創(chuàng)意寫作”藝術碩士培養(yǎng)點的負責老師與作協(xié)加強溝通，校外兼職導師全程參與到本專業(yè)學生作品寫作過程中，與校內導師共同指導。學生利用假期到作協(xié)實習，借此熟悉文學編輯部、文學網站和相關文學活動的組織工作流程。

“創(chuàng)意寫作”藝術碩士培養(yǎng)點設立“優(yōu)秀學業(yè)獎學金”和“基礎學業(yè)獎學金”，“優(yōu)秀學業(yè)獎學金”獲得者人數不超過每屆研究生人數的35%，其中一等獎的獲得人數不超過總人數的10%，獎額為12000元，二等獎獎額為10000元；“基礎學業(yè)獎學金”若干名，每人8000元；設立了助管、助教崗位，作為“創(chuàng)意寫作”藝術碩士獎助學金體系的有機組成部分，每月酬金約800元左右。

在研究生教育創(chuàng)新計劃情況方面，復旦大學中文系在2012年5月和2013年11月先后主辦了名稱為“MFA學員赴紹興蘭亭采風”“MFA學員赴浙江海寧采風”的“暑期學校暨夏令營”，共邀請了2位專家，有29位研究生參與；2011年9月、2012年10月、2013年9月、2014年9月先后由上海市作家協(xié)會主辦和復旦大學中文系承擔了“文學與東西方的未來——2011上海寫作計劃駐市作家與復旦大學MFA師生交流會”（邀請7位專家、共29名研究生參與）、“生逢2012——2012上海寫作計劃駐市作家與復旦大學MFA師生交流會”（邀請7位專家、32名研究生參與）、“呼吸——2013上海寫作計劃駐市作家與復旦大學MFA師生交流會”（邀請7位專家、共31名研究生參與）、“時時刻刻——上海寫作計劃駐市作家與復旦大學MFA師生交流會”（邀請9位專家、34名研究生參與）。在學位授予方面，復旦大學從2012年6月到 2017年6月，分別授予了12、17、15、15、17、15位學生學位。

復旦大學研究生的獲獎情況比較可觀，薛超偉獲得2008年由《萌芽》雜志社主辦的第十一屆全國新概念作文大賽二等獎；魯登和何焜分別獲得2012年、2015年由復旦詩社和復旦大學中文系主辦的第二屆和第五屆“光華詩歌獎”；陳成益獲得2015年國家級由中國文化報社、天津文化影視局、東麗區(qū)人民政府主辦，天津市群眾藝術館、東麗區(qū)文化廣播電視局協(xié)辦的“第二十四屆全國孫犁散文獎一等獎”；王侃瑜獲得2015年國際級第六屆全球華語科幻星云獎最佳科幻電影創(chuàng)意獎金獎、最佳科幻迷獎銀獎、最佳新秀獎銀獎；王維劍獲得2015年國際級第六屆全球華語科幻星云獎最佳編輯獎銀獎。

復旦大學創(chuàng)意寫作的第一個培養(yǎng)目標是培養(yǎng)作家、寫作者、寫手；第二個培養(yǎng)目標是培養(yǎng)一個文學愛好者，把他們培養(yǎng)成一個熟練，有資質的寫作者。其實這一過程并不簡單，以母語為寫作媒介給人造成創(chuàng)意寫作門檻極低的錯覺。在教學過程中，學生面臨不少困難與挑戰(zhàn)，即學生如何將已有的文學資源轉化為寫作能力，此外寫作激情和動力匱乏、想象力貧弱也是普遍存在的問題。

復旦大學創(chuàng)意寫作注重語言技巧訓練，注重結構上的布局謀篇、意蘊的設定、風格的選擇、文化素養(yǎng)的培育、工作坊環(huán)境的互動激勵，以及作家、批評家、出版者共謀的文學場域氛圍的釀造。

應該承認，在創(chuàng)意寫作教學過程中存在不可教的因素，如藝術家的氣質，神經感官系統(tǒng)的敏感度，運用語言的天賦，學生完成作品的意志，表達的欲望、機緣等。

我們在教學過程中注重激發(fā)學生的想象力、增強認知的激情，形成個體化的感知方式，將世界幽暗處的真相揭示出來。想象力的激發(fā)與認知的激情密切相關，昆德拉曾說“小說‘是對被遺忘了的存在進行探詢’”，藉此學會認識自我、認識他人與世界、認識歷史、認知宇宙天地。而這與我們人文教育的宗旨不謀而合，即發(fā)展、完善人的內在世界，培養(yǎng)更為健全的人格。