林翠菊

（山東省濟(jì)寧市第一中學(xué)，山東濟(jì)寧 272100）

引言

課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化程度往往決定著課堂教學(xué)的有效性。核心素養(yǎng)包含著思維、文化品質(zhì)及語言等學(xué)習(xí)能力。所以，教師只有基于核心素養(yǎng)優(yōu)化高中英語教學(xué)模式，才能實現(xiàn)真正的有效教學(xué)。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合所學(xué)理論知識和時代背景制訂學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)計劃；結(jié)合學(xué)生自身特點和學(xué)情制訂學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)計劃，這對于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。

一、核心素養(yǎng)下高中英語課堂教學(xué)的意義

我國教育改革已經(jīng)進(jìn)入新階段，而核心素養(yǎng)的提出為教育改革提供了新的方向?；诤诵乃仞B(yǎng)構(gòu)建高中英語課堂，是全面深化教育改革的迫切需要和必然趨勢，也是英語教學(xué)的實際需要[1]。在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，教師能夠?qū)W習(xí)先進(jìn)的教育理念，不斷優(yōu)化教學(xué)行為，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法，發(fā)展與提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，使他們把英語學(xué)習(xí)變成自覺的學(xué)習(xí)活動，在濃厚的氛圍中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，實現(xiàn)英語課堂教學(xué)的高效化。

二、高中英語教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

首先，在高中英語教學(xué)中，部分教師在高中生英語核心素養(yǎng)的四個維度方面的培養(yǎng)不平衡，只重視對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，忽視了對學(xué)生進(jìn)行文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。其次，部分教師專業(yè)素質(zhì)較低，教學(xué)模式單一，不重視學(xué)生個性的發(fā)展，將口語課上成閱讀課，只重視單詞、語法的講解和句型的操練，而忽略了文章背后的語境和整體的講解，使得英語教學(xué)脫離了文章實際。這種教學(xué)方式不僅會使知識點分散化，還會降低英語教學(xué)效率。最后，高中生英語課外活動匱乏。部分教師對課外延伸有所忽視，即便有延伸，其內(nèi)容也與學(xué)生實際生活存在脫節(jié)現(xiàn)象。換言之，教師對英語課外活動的重視程度偏低，導(dǎo)致學(xué)生主動參與的積極性也比較低。這些都影響了學(xué)生基本英語探究能力的形成，不利于高中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、高中生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效對策

（一）重視語言實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

作為高中階段最為重要的英語核心素養(yǎng)，語言能力的培養(yǎng)必須從聽、說、寫、讀等方面來開展。教師要在提升學(xué)生語言實踐能力的同時提升其交際的能力[2]。而要想提升學(xué)生英語語言技能實踐水平，教師就必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探索，運用有效的方式培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)能力，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的自信心，從而提高其英語學(xué)習(xí)效率。

以高一年級為例，教師可以在每節(jié)課課前組織學(xué)生開展三分鐘的“free talk”活動。這個課前熱身活動，不僅能起到保證學(xué)生注意力集中、激發(fā)學(xué)生興趣的作用，還能給學(xué)生創(chuàng)造交流與展示的機會，同時還能通過英語口語訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。在這項活動中，學(xué)生有朗誦的、演講的、唱歌的，還有開辯論會的。由此可見，每位學(xué)生的身上都有不同的優(yōu)點和閃光點。英語教師應(yīng)善于捕捉學(xué)生的優(yōu)勢，給予學(xué)生機會并加以鼓勵和指導(dǎo)，使其充分發(fā)揮自己的潛能，促進(jìn)其英語語言實踐能力和自主學(xué)習(xí)能力的提高。另外，教師也應(yīng)了解學(xué)生感興趣的且有利于促進(jìn)其發(fā)展的話題，盡可能地把這些融入實際的教學(xué)情境中，如在課堂學(xué)習(xí)英文歌、朗讀英語小故事或短詩等，為學(xué)生營造積極的課堂氛圍，創(chuàng)造有利的條件，給他們積極探求知識提供廣泛的空間。

（二）滲透思想道德教育，培養(yǎng)學(xué)生社會認(rèn)知能力

作為未來人才的培養(yǎng)者，教師應(yīng)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)人才的重任，高中英語教師也不例外。每位英語教師都應(yīng)在英語教學(xué)中滲透思想道德教育，挖掘并合理利用學(xué)生生活中的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)高中生形成正確的觀念和審美情趣，讓學(xué)生透過英語這一窗戶去看世界，從現(xiàn)象去剖析本質(zhì)，客觀辯證地看待問題，從而更好地發(fā)展其核心素養(yǎng)[3]。

以Sports And Fitness的教學(xué)為例，教師要通過本課的教學(xué)，使學(xué)生了解體育精神。在預(yù)習(xí)階段，教師可讓學(xué)生課前查閱資料，了解中國奧運人物故事，并在課上與小組成員進(jìn)行交流分享。在課堂上，教師可以讓每個小組以“為什么奧運會能吸引各國運動員？奧運會傳遞了怎樣的奧運精神？”為話題進(jìn)行討論。在學(xué)生學(xué)習(xí)完課內(nèi)知識后，教師可以讓學(xué)生說說自己喜愛的運動員及原因，并在班內(nèi)進(jìn)行演講，由此進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。高中英語教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)運動員身上拼搏、進(jìn)取、堅持、永不放棄的精神，更要學(xué)習(xí)他們在運動場上所展現(xiàn)出的和諧、謙讓與寬容的競技精神，從而潛移默化地提升學(xué)生對社會的認(rèn)知、辨析事物等方面的能力，進(jìn)而促進(jìn)其全面發(fā)展。

（三）加強跨文化教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

在高中英語教學(xué)中，教師常常忽視跨文化教育的重要性，但高中英語教學(xué)缺少了跨文化知識的支撐，就會顯得空洞無趣。所以，教師應(yīng)注重在教學(xué)活動中加強跨文化教育，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中西方文化差異，讓他們在學(xué)習(xí)英語語言知識的同時，了解外國文化背景，給他們提供更廣闊的學(xué)習(xí)平臺，促使學(xué)生在建立跨文化意識的同時，建立獨立的英語知識體系。

以Teenage Life的教學(xué)實踐為例。教師可以讓學(xué)生在了解了美國的高中生活后，嘗試著將中國和美國的青少年進(jìn)行對比，分析不同國家青少年的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣的相同與不同之處，從而發(fā)現(xiàn)中西方文化的異同。在英語情境中，學(xué)生能感受英語知識的文化性，認(rèn)可語言的文化意義。所以，教師積極創(chuàng)設(shè)情境，把情境融入英語課堂，能幫助學(xué)生理解英語語言，為實施跨文化教育助力，也能使英語課堂教學(xué)變得更高效。另外，教師還可以利用其他渠道、手段引導(dǎo)學(xué)生吸收并體驗異國文化，如運用電影、音樂等資料給予學(xué)生直觀感受，讓他們耳濡目染，進(jìn)而掌握英語的實際使用方法，如《音樂之聲》《阿甘正傳》《美麗心靈》等電影，以及You Raise Me Up,The show,I Believe I Can Fly等歌曲都非常值得推薦給高中生觀看和聆聽。通過這種模式，學(xué)生不僅能欣賞到電影和音樂作品，還能了解到中西方文化，加深對教材內(nèi)容的理解。同時，教師也可以收集一些西方特色建筑的圖片，讓學(xué)生了解外國歷史和風(fēng)土人情等。

（四）拓展英語教學(xué)環(huán)境，組織多元活動

教學(xué)活動是形成核心素養(yǎng)的途徑之一。教師只有通過教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行汲取精髓、信息加工和升華再現(xiàn)，才能更好地構(gòu)建高效課堂。因此，高中英語教師還應(yīng)幫助學(xué)生拓展現(xiàn)有的學(xué)習(xí)空間，不斷擴大學(xué)生學(xué)習(xí)的深度與廣度，堅持創(chuàng)設(shè)新的語境，靈活設(shè)計和組織多元化的教學(xué)活動，將基礎(chǔ)知識與教學(xué)設(shè)計相融合，讓學(xué)生鞏固當(dāng)前的英語知識，提升應(yīng)用能力和水平，最終達(dá)到靈活應(yīng)用所學(xué)知識的目的。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)Travelling Around這節(jié)課的內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)收集資料，制訂自己的假期旅行計劃，包括目的地、出行時間、具體行程、交通住宿、出行準(zhǔn)備等內(nèi)容。傳統(tǒng)的英語課堂注重知識點的灌輸，使學(xué)生只能跟著教師的思維，沒有自己的想象空間。而實踐活動的開展，提升了學(xué)生日常生活中使用英語的頻率，促使學(xué)生將課堂學(xué)到的知識運用到實踐中，同時激發(fā)了學(xué)生對英語活動的興趣。再如，高中英語教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源實現(xiàn)對學(xué)生的個性化輔導(dǎo)，通過網(wǎng)絡(luò)測試的方式來檢驗學(xué)生的英語能力，根據(jù)其能力的差異制訂出不同的培養(yǎng)方案，兼顧每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形式讓他們都能找到適合自己的英語學(xué)習(xí)方法。這充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，尊重個體差異的教學(xué)理念，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效方式。

（五）注重學(xué)生英語思維，提升教學(xué)深度

思維品質(zhì)注重學(xué)生從多元的角度觀察和看待問題，從而做出全面、正確的判斷。在高中英語教學(xué)中，教師最容易忽視的就是學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。這就使高中英語教學(xué)中學(xué)科知識的表層化逐漸顯現(xiàn)了出來。基于此，教師不應(yīng)將學(xué)生的思想禁錮于自己的講解中，而要引導(dǎo)他們打開思路、大膽猜疑，從英語學(xué)科知識的深度化出發(fā)，使學(xué)生感受到隱藏在教材知識背后的英語學(xué)科精神和文化魅力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的英語思維品質(zhì)。

例如，在教學(xué)Natural Disasters這節(jié)課時，教師可以先讓學(xué)生在課前上網(wǎng)收集一些與單元主題相關(guān)的社會問題和國內(nèi)外組織的信息，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做一些準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生先與文本進(jìn)行淺層對話，進(jìn)行簡單的“意義構(gòu)建”。而當(dāng)教師在課堂提問學(xué)生是否知道更多的國內(nèi)外組織及其具體組成和作用時，學(xué)生開始各抒己見。這時，教師可順勢將學(xué)生分為幾個小組，要求每個小組選擇一個社會問題進(jìn)行討論，并自主提出一個問題，然后嘗試站在相關(guān)組織的立場解答這一問題。學(xué)生通過新形式的活動，更加充分地把握了文章的發(fā)展脈絡(luò)。這種教學(xué)模式不僅使學(xué)生的口語表達(dá)能力得到了發(fā)展，同時也有效鍛煉了學(xué)生的英語思維，培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心時事的意識，實現(xiàn)了知識的有效“輸出”，使深度學(xué)習(xí)揳入學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中，從而增強英語課堂教學(xué)的有效性。

結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是高中英語閱讀教學(xué)重要的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)。在實際開展英語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，主動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，注重培養(yǎng)學(xué)生不斷探索、自我更新、學(xué)以致用和優(yōu)化知識的良好習(xí)慣，在提高學(xué)生綜合運用知識解決問題能力的同時，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)教、學(xué)與考的有機銜接，進(jìn)而為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。