易 琴

一、 引言

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，中國(guó)加速融入國(guó)際經(jīng)濟(jì)主流中并成為其中重要的經(jīng)濟(jì)主體之一。 與此同時(shí)，大批外資公司開(kāi)始進(jìn)駐并扎根國(guó)內(nèi)市場(chǎng)，隨之對(duì)英語(yǔ)人才需求量日益加大。 在新形勢(shì)發(fā)展下，高等外語(yǔ)教育教學(xué)已然取得了一定的成就，但目前高等學(xué)校教育發(fā)展仍然存在培養(yǎng)制度體系不夠健全和人才培養(yǎng)方式創(chuàng)新性不夠等問(wèn)題。 現(xiàn)下為了更好地培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展的需求，人才需求開(kāi)始從數(shù)量需求轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)量需求，這也是對(duì)高等學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。 高校英語(yǔ)教學(xué)始終是滿足英語(yǔ)人才發(fā)展的主要途徑，為此建立健全高校英語(yǔ)教學(xué)機(jī)制必不可少。 受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，不少高校的英語(yǔ)教學(xué)仍然停留在以“過(guò)級(jí)考試”為目標(biāo)、語(yǔ)法知識(shí)為重點(diǎn)的教學(xué)方法上，嚴(yán)重忽視了語(yǔ)言技能和語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)。 但隨著外語(yǔ)人才需求量的增長(zhǎng)，外語(yǔ)人才的綜合素養(yǎng)成為市場(chǎng)考核人才的重點(diǎn)，高校應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力上的不足之處，屢見(jiàn)不鮮的“中式英語(yǔ)”“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象應(yīng)該得到重視和極大的改善。 英語(yǔ)口語(yǔ)作為英語(yǔ)學(xué)科的主課程科之一，不僅以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)職場(chǎng)所需的語(yǔ)言能力為目標(biāo)，更多的旨在培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)與英語(yǔ)語(yǔ)言能力相結(jié)合的綜合素養(yǎng)。 在實(shí)際的高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生對(duì)該課程熱忱高且期望大，最終取得的學(xué)習(xí)效果也不能盡如人意。 從外部的語(yǔ)言環(huán)境到內(nèi)部的教學(xué)方法等主客觀因素都在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。 文章擬從教學(xué)現(xiàn)狀分析入手，找出影響口語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題所在，探討可行性、應(yīng)用性較高的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，改善學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的境況，更好地適應(yīng)現(xiàn)下競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)需求。

二、 高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和口語(yǔ)課堂面臨的問(wèn)題

(一)傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的深刻影響，部分高校在課程體系和課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上偏重書(shū)面知識(shí)相關(guān)的專業(yè)課程，對(duì)口語(yǔ)課一類的開(kāi)放式教學(xué)課程重視度不高，導(dǎo)致高校口語(yǔ)教學(xué)選用的教材無(wú)法與時(shí)俱進(jìn)，教材內(nèi)容大多枯燥乏味，缺乏創(chuàng)新性和實(shí)用性，根本無(wú)法提高學(xué)生對(duì)書(shū)本的興趣。 其次對(duì)授課教師的選用缺乏細(xì)致的考慮，口語(yǔ)教師比其他教師應(yīng)更具備創(chuàng)新性和開(kāi)發(fā)性，除自身專業(yè)知識(shí)豐富以外，其跨文化交際能力與綜合素養(yǎng)應(yīng)具備一定的優(yōu)勢(shì)。 另外，為更好地滿足教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，引進(jìn)合適的設(shè)備與創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)平臺(tái)同樣必不可少，這些都是高校從自身出發(fā)需要認(rèn)真考慮的各項(xiàng)條件。 在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，口語(yǔ)課教學(xué)模式仍以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主導(dǎo)，教師占據(jù)課堂主體地位，學(xué)生可發(fā)揮的空間小。 長(zhǎng)此以往，學(xué)生從被動(dòng)接受變?yōu)楸黄葘W(xué)習(xí)，加上教師沒(méi)有深入研究相對(duì)應(yīng)教學(xué)班級(jí)的教學(xué)策略，未形成系統(tǒng)化、具有針對(duì)性和獨(dú)特性的教學(xué)計(jì)劃，同樣深刻影響了學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)。 口語(yǔ)課教學(xué)內(nèi)容以詞句和語(yǔ)法教學(xué)為重點(diǎn)，以英語(yǔ)等級(jí)考試為目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，大多數(shù)口語(yǔ)課堂的中心以學(xué)句型、學(xué)模板表達(dá)再創(chuàng)建對(duì)話為主要方式開(kāi)展教學(xué)，這種輸入型的教學(xué)方式嚴(yán)重忽視了口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性和趣味性，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣。 由于缺乏必要的語(yǔ)言環(huán)境加上英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱，大部分學(xué)生缺乏自信，對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的焦慮心理嚴(yán)重，不愿意說(shuō)、不敢說(shuō)、怕說(shuō)錯(cuò)的想法一直牽制著學(xué)生。 大部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)把握不牢固，詞匯認(rèn)知量局限于課本，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)發(fā)音不規(guī)范，習(xí)慣用漢語(yǔ)思維構(gòu)建英語(yǔ)句子。

(二)忽視創(chuàng)新發(fā)展與自主能力的培養(yǎng)

隨著社會(huì)的進(jìn)步和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對(duì)高等教育人才培養(yǎng)提出了更高的要求。 高校需要貫徹落實(shí)“以人為本，全面發(fā)展”更高水平的人才培養(yǎng)體系。 發(fā)展素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育都離不開(kāi)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，語(yǔ)言是思維的載體，相比其他英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，口語(yǔ)教學(xué)需要更加注重學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。而學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)言的創(chuàng)造力一定程度上取決于教師如何實(shí)施教學(xué)計(jì)劃和開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，不論是課堂內(nèi)容的選材，還是調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，教師對(duì)口語(yǔ)教學(xué)都應(yīng)該具備創(chuàng)新意識(shí)，清楚地認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)教學(xué)與其他英語(yǔ)教學(xué)的區(qū)別，不拘泥甚至超脫原本的教材和教學(xué)方式。 可借助課外優(yōu)秀的資源和材料輔助教學(xué)，開(kāi)展多模態(tài)多元化的教學(xué)才能增加課堂吸引力。 此外，口語(yǔ)是交際能力的一種體現(xiàn)，師生之間的關(guān)系應(yīng)打破主動(dòng)輸入加被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和能動(dòng)性，讓學(xué)生有意識(shí)有興趣地自主學(xué)習(xí)自主創(chuàng)造。 教師在課堂設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)讓學(xué)生圍繞情境進(jìn)行開(kāi)展，教師可以合理營(yíng)造批判性的課堂環(huán)境，設(shè)置啟發(fā)性和探索性的任務(wù)和問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)發(fā)思維。 此外，課后也可以根據(jù)學(xué)生課堂反應(yīng)情況布置相應(yīng)的作業(yè)，此類作業(yè)應(yīng)以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造為目標(biāo)，比如學(xué)生可以提交錄音或者視頻作業(yè)的方式將自己的生活小事用英文進(jìn)行陳述，也可以讀過(guò)任意的閱讀材料進(jìn)行歸納分享，或是進(jìn)行主題演講或自由演講等，這些多樣化的形式不論是限定或者不限定主題均可，都可在一定程度上鼓勵(lì)學(xué)生提高對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的能力。 學(xué)生在發(fā)散性思維的課堂模式下，批判性課堂環(huán)境中，創(chuàng)造性任務(wù)要求下，逐步改善被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，慢慢開(kāi)發(fā)出更多的創(chuàng)造力和可能性。

三、 高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的可行性對(duì)策

高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)面臨從外部環(huán)境不足到內(nèi)在條件欠缺的多重因素挑戰(zhàn)，從高校自身發(fā)展需求出發(fā)，到教師能力創(chuàng)新能力培養(yǎng)，再到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，口語(yǔ)教學(xué)需要重視聯(lián)合每一個(gè)環(huán)節(jié)才能獲得新的發(fā)展。 現(xiàn)針對(duì)影響高?？谡Z(yǔ)教學(xué)的主要因素從四個(gè)方面提出可行性較高的對(duì)策和改進(jìn)措施。

(一)重視口語(yǔ)教學(xué)，加大資源投入

多數(shù)高校對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的重視程度不夠，課程設(shè)置方面，口語(yǔ)課的學(xué)分占比少于普通專業(yè)課。 尤其在非英語(yǔ)專業(yè)中，高校英語(yǔ)口語(yǔ)課程主要分為精讀和聽(tīng)說(shuō)兩大類，精讀課程上涉及知識(shí)面廣泛，涵蓋大量詞匯、閱讀和語(yǔ)法等的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，受到學(xué)生普遍關(guān)注，口語(yǔ)課程自然無(wú)法引起學(xué)生重視。 因此首先在課程結(jié)構(gòu)和考試設(shè)置上進(jìn)行調(diào)整，將口語(yǔ)課程在總課程和總成績(jī)的占比合理化，不論是學(xué)分的設(shè)置、課時(shí)的分配還是考試安排等都應(yīng)該與精讀課程一致。 同時(shí)，為豐富教學(xué)范式學(xué)校應(yīng)加大對(duì)資源的投入，其中包括對(duì)教學(xué)資源的投入和授課教師的培訓(xùn)。 口語(yǔ)教學(xué)的靈活性需要依托現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，創(chuàng)建多媒體教室、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室和商務(wù)談判模擬室，配備所需的設(shè)備和儀器等可以在一定程度上幫助創(chuàng)新教學(xué)范式，也可以為授課教師開(kāi)展教學(xué)提供多樣化的手段，另外，口語(yǔ)教師本身業(yè)務(wù)水平和文化素養(yǎng)很大程度上關(guān)系著口語(yǔ)教學(xué)效果。 授課教師不僅需要語(yǔ)言水平高，基本功底牢固，其綜合素養(yǎng)和教學(xué)觀念更是體現(xiàn)口語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。 對(duì)于缺乏創(chuàng)新意識(shí)和跨文化交際能力的老師需要在接受分配授課任務(wù)以前進(jìn)行集中理論知識(shí)和實(shí)踐操作的培訓(xùn)才能進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，更好地吸引學(xué)生，以正確的方式引導(dǎo)學(xué)生。

(二)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性和自主學(xué)習(xí)能力

為適應(yīng)應(yīng)用型技術(shù)發(fā)展的大方向，現(xiàn)代英語(yǔ)的學(xué)習(xí)早已不再停留于以“掌握知識(shí)得到分”為目標(biāo)，而更多以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和思維能力為追求。 為此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變課堂授課人的身份，更多的充當(dāng)設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和組織者的角色，將課堂交予學(xué)生為中心，創(chuàng)造開(kāi)放式的氛圍環(huán)境促使自信心不足的學(xué)生大膽開(kāi)口表達(dá)。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)和需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，組織開(kāi)展以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂活動(dòng)，比如可以大膽選擇社會(huì)熱點(diǎn)話題、爭(zhēng)議性事件或啟發(fā)性問(wèn)題等讓學(xué)生多角度去分析和討論，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)學(xué)生的思辨能力。 同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)＋”的大平臺(tái)極大地豐富了教育教學(xué)資源，不論是教師還是學(xué)生，都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿靼l(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。學(xué)生不僅要注意對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言體系的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和基本技能的培養(yǎng)，而且還要重視文化差異對(duì)口語(yǔ)交際能力的影響。 英漢語(yǔ)言從文化、認(rèn)知結(jié)構(gòu)到思維方式等的不同，導(dǎo)致了英漢兩種語(yǔ)言在表達(dá)上質(zhì)的差異，甚至?xí)?dǎo)致誤解和沖突的產(chǎn)生，因此在口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)該重視把握英漢兩種語(yǔ)言的不同特性和表達(dá)特征，了解語(yǔ)言背后不同的文化背景，有助于學(xué)生在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中養(yǎng)成英語(yǔ)思維，在英語(yǔ)語(yǔ)言組織和表達(dá)的時(shí)候擺脫慣性的漢語(yǔ)思維。

(三)激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂參與度

興趣是學(xué)習(xí)最好的動(dòng)力，口語(yǔ)教學(xué)需要學(xué)生極高的參與度，激發(fā)學(xué)生興趣與創(chuàng)新教學(xué)方法成為口語(yǔ)課教學(xué)的必要手段。 以課本內(nèi)容為主，學(xué)句型模板創(chuàng)建對(duì)話的固有形式不僅限制了學(xué)生的創(chuàng)造力，更使學(xué)生提不起興趣。 為此，口語(yǔ)課教學(xué)設(shè)計(jì)需要以多樣性和靈活性為主，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新性。 結(jié)合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)科技與多媒體的發(fā)展，設(shè)計(jì)受學(xué)生歡迎的課堂活動(dòng)，豐富教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造輕松愉快的氛圍。 例如在初始階段可以開(kāi)展例如短劇表演，模仿與配音、英文歌曲翻唱，角色扮演等激發(fā)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)課的興趣，發(fā)展階段可以結(jié)合教材或者時(shí)事熱點(diǎn)話題等展開(kāi)辯論賽和演講賽等，后期可以根據(jù)學(xué)生的反饋適當(dāng)增加難度，合理選擇題材和內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的技巧和能力。 課后作業(yè)可以根據(jù)單元主題等結(jié)合自說(shuō)自話(self－talking)和復(fù)述故事(story－retelling)等方式鼓勵(lì)學(xué)生課后進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，進(jìn)一步強(qiáng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。 教師可以對(duì)不同班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行判斷，結(jié)合學(xué)生需求來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)和布置任務(wù)。 教師本身也應(yīng)具備個(gè)人魅力和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，相比嚴(yán)肅刻板、輕松幽默的口語(yǔ)課堂教學(xué)更能吸引學(xué)生，提高學(xué)生對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

(四)重建反饋評(píng)價(jià)機(jī)制

反饋評(píng)價(jià)機(jī)制的形成是為了更好地了解學(xué)生所需，進(jìn)而改進(jìn)當(dāng)前教學(xué)方案中的不足之處。 這不僅要求學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋，也需要老師進(jìn)行反思教學(xué)。 傳統(tǒng)的反饋評(píng)價(jià)模式多以期末測(cè)評(píng)對(duì)授課教師進(jìn)行評(píng)估為主，學(xué)生評(píng)價(jià)所有任課老師的模式和形式幾乎一樣，千篇一律是與否的回答難以真正反饋出問(wèn)題所在。 因此，對(duì)于口語(yǔ)課程反饋評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)根據(jù)課程的獨(dú)特性進(jìn)行重建，其中教學(xué)目標(biāo)是否合理，教學(xué)方法學(xué)生是否接受并歡迎，口語(yǔ)課收獲與改進(jìn)建議等這些問(wèn)題應(yīng)以開(kāi)放式問(wèn)答的形式讓學(xué)生自由反饋。 而教師可以從反饋評(píng)價(jià)機(jī)制中清楚地看到每個(gè)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)感受，進(jìn)一步反思自身教學(xué)存在的問(wèn)題所在，同時(shí)也可以根據(jù)學(xué)生的反饋與學(xué)生進(jìn)行溝通，改進(jìn)教學(xué)方法從而找到真正適合每個(gè)班級(jí)的教學(xué)方法。

四、 結(jié)語(yǔ)

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，素質(zhì)教育的開(kāi)拓與發(fā)展不再以強(qiáng)調(diào)書(shū)面知識(shí)為目標(biāo)，更多地轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和思維能力為重點(diǎn)。 高校英語(yǔ)教學(xué)中的口語(yǔ)教學(xué)理應(yīng)成為高校學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的重要途徑，充分得到高校教育的重視，無(wú)論是學(xué)習(xí)的外部學(xué)習(xí)環(huán)境還是學(xué)習(xí)資源的內(nèi)部供應(yīng)都應(yīng)得到相應(yīng)的完善和支持。 語(yǔ)言表達(dá)離不開(kāi)思維能力，高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以強(qiáng)調(diào)學(xué)生為中心，開(kāi)放式課堂為形式，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力、自主學(xué)習(xí)能力、思辨能力和跨文化交際能力為重點(diǎn)，進(jìn)行靈活教學(xué)。 英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)范式發(fā)展將會(huì)向著更加多元化的方向發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生不同文化的理解和交流為目標(biāo)，以多元化的教學(xué)形式為載體，以多種教學(xué)方式為手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)范式的全面發(fā)展，多元化方向發(fā)展，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率。