高憲禮

(廣東藥科大學(xué)外國語學(xué)院，廣東廣州)

知識經(jīng)濟(jì)時代的到來使得以團(tuán)隊為基礎(chǔ)的工作方式顯得越來越重要。美國管理學(xué)家彼得·德魯克(Peter F. Drucker)指出：“人的價值，除了具備獨自完成工作任務(wù)的能力之外，而更為關(guān)鍵的則是應(yīng)具備與他人團(tuán)結(jié)協(xié)作的意愿與素質(zhì)”(轉(zhuǎn)引自湯發(fā)良，2014：72)。團(tuán)隊精神的魅力正影響著社會生活的各個層面。

國家教育部于2011年批準(zhǔn)了“高校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，而這一具有劃時代意義工程的實施，引起高校人才目標(biāo)的變化，極大地拓展了高校教改工程的發(fā)展深度和廣度。高等院校一線廣大教師積極投身于這一教改工程，作為高等院校師資的重要組成部分的外語教師，肩負(fù)著外語教學(xué)改革的重?fù)?dān)。故而，極力培育高校外語教師群體團(tuán)隊協(xié)同的精神十分必要。可見，分析影響高校外語教師團(tuán)隊構(gòu)建因素，探索高校外語教師團(tuán)隊構(gòu)建的有效途徑，促進(jìn)高校外語教師團(tuán)隊健康、有序發(fā)展，具有較強的現(xiàn)實性。

1. 教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)共同體是基于“共同體”這一社會學(xué)概念而產(chǎn)生。目前，學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為，學(xué)習(xí)共同體是個體以自愿為前提，以溝通、交流和合作分享為中心，并基于共同興趣、為完成共同使命而組成的一種群體(周小華，2018：61)。

教師學(xué)習(xí)共同體的相關(guān)研究主要來源于美國，最早是從美國教育家杜威所提出的“雛形社會”中衍生而來(魏會廷，2014)。二十世紀(jì)始，西方教育的改革開始真正探索教師學(xué)習(xí)共同體。教師學(xué)習(xí)共同體與教師專業(yè)知識的增長和專業(yè)技能的提升息息相關(guān)，因此教師所處的成長環(huán)境對其專業(yè)發(fā)展必然存在重要影響，尤其是教師同伴之間的坦誠合作、相互支持與共同發(fā)展。學(xué)習(xí)過程是個體性和社會性的統(tǒng)一，任何知識的獲得，不僅來自于個體的學(xué)習(xí)，也來自于教師之間的交流互動，即建構(gòu)、協(xié)作和參與等特性越來越明顯(劉黎明 楊寧，2017：6)。

教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是指教師之間自發(fā)組織，將能夠促進(jìn)教師專業(yè)能力提升與教師專業(yè)發(fā)展作為一切行動的根本出發(fā)點，對各式各樣自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行不斷嘗試，對于專業(yè)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)教師之間的學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流和分析給予高度重視，實現(xiàn)相互促進(jìn)、共同進(jìn)步的團(tuán)隊式專業(yè)組織形式。

很明顯，教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵主要有兩方面的內(nèi)容：其一，共同發(fā)展是其最終目的。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中的管理者、教師還有其他團(tuán)隊成員不斷地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)交流，使得自身的專業(yè)素養(yǎng)得到升華，這對教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的整體發(fā)展起到巨大的推動作用；其二，教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行良好運轉(zhuǎn)的關(guān)鍵是共同學(xué)習(xí)與合作。教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中的教師之間相互平等，團(tuán)隊成員之間互相學(xué)習(xí)、協(xié)同合作、互相支撐、分享實踐經(jīng)驗、共同承擔(dān)責(zé)任、共同完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2. 理論來源

目前，心理學(xué)與社會學(xué)等學(xué)科理論極大地拓展了教師團(tuán)隊構(gòu)建的理論視角，構(gòu)成教師團(tuán)隊構(gòu)建的主要理論來源。

2.1 社會依存理論

格式塔心理學(xué)派的首創(chuàng)者科特·考夫卡(Kurt koffka)在20世紀(jì)初期率先提出了社會依存理論。其核心觀點認(rèn)為社會團(tuán)體成員之間存在相互依賴的動態(tài)性關(guān)系(郝彩虹，2010)。美國著名理論家戴維·約翰遜(David Johnson)曾著文系統(tǒng)性地闡述社會依存理論，并概括性地指出社會依存結(jié)構(gòu)存有兩種類型：積極依存和消極依存，并從動作、互動形式、心理過程和結(jié)果四個方面來解釋積極社會依存和消極社會依存相互間的復(fù)雜結(jié)構(gòu)(肖旭，2013)。

從積極社會依存和消極社會依存的相互關(guān)系中不難發(fā)現(xiàn)，積極性的社會依存關(guān)系可使成員之間養(yǎng)成良好向上的互動氛圍，同時成員之間可共享優(yōu)質(zhì)資源、相互促進(jìn)成長；但消極性的社會依存關(guān)系有時表現(xiàn)為不良的競爭，往往會令成員之間的關(guān)系淡漠，甚而會阻礙成功。從社會依存理論的角度看，為相同的目標(biāo)而形成的團(tuán)體組織，成員在一起為實現(xiàn)目標(biāo)而協(xié)同進(jìn)步，這種協(xié)作行為往往會形成一種推進(jìn)作用。

2.2 建構(gòu)主義理論

社會建構(gòu)主義理論的代表人物維果茨基(Vygotsky)指出，人類的學(xué)習(xí)是主要存在于主體之間的社會性活動，其次才是產(chǎn)生于主體內(nèi)部的思維活動。學(xué)習(xí)的過程是人與人之間的思維互動過程，是自我認(rèn)識與他人思想見解之間的對話。知識的建構(gòu)常常產(chǎn)生于與他人交往的環(huán)境中，是社會合作與互動的結(jié)果?？梢?，學(xué)習(xí)過程首先是社會性活動，而后才是心理活動。

在教師發(fā)展過程中，教師成員間的互動學(xué)習(xí)可使教師個體間在互動的環(huán)境中進(jìn)行有效合作，批判性地構(gòu)建自我專業(yè)知識結(jié)構(gòu)(游曉 唐一寧，2015：19)。因此，教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的完善以及學(xué)習(xí)教學(xué)的過程本質(zhì)上是一種社會性的對話活動和相互交往的過程，這說明教師個體知識的建構(gòu)不是發(fā)生在真空中，而是在社會文化情境中不斷構(gòu)建其知識、信念、態(tài)度和技能(Deborah，2004：438)。

2.3 群體動力學(xué)理論

20世紀(jì)30年代，興起于美國的群體動力學(xué)理論是群體心理學(xué)研究團(tuán)體效能的一個重要理論。群體動力是指團(tuán)體合作共事的凝聚力，而群體凝聚力則來源于團(tuán)體活動中所有成員積極性的組合。從事群體動力學(xué)研究的學(xué)者把具有凝聚力的團(tuán)體定義為：為了共同目標(biāo)，成員個體樂意一起協(xié)作，主動共擔(dān)團(tuán)體的任務(wù)和責(zé)任，且成員間背景和態(tài)度相同、接觸和交往頻繁，有利于形成一種友好合作的氛圍(王明忠等，2010：38)。

教師的專業(yè)發(fā)展要求既要探討個體性的發(fā)展，同時更應(yīng)探究群體的協(xié)同，而教師學(xué)習(xí)共同體正是群體動力學(xué)理論引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的必然結(jié)果。美國心理學(xué)家愛丁納·溫格(Etienne Wenger)的體驗式學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，合作式學(xué)習(xí)行為涉及個體成員認(rèn)知的演進(jìn)、建構(gòu)合作意識的形成、合作文化共享和身份的構(gòu)建(劉黎明 楊寧，2017：7)。可見，教師個體所具有的先前經(jīng)驗、自我反思、實踐學(xué)習(xí)以及教師群體間的合作等相關(guān)因素促進(jìn)了教師間的協(xié)同發(fā)展。因此，要實現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者應(yīng)該主動與外部進(jìn)行有效互動，而教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體則是最佳路徑。

3. 高校外語教師團(tuán)隊構(gòu)建的影響因素

3.1 教師意識的消極性、缺乏協(xié)作精神

高校外語教師易受西方語言文化影響，容易對自我過分強調(diào)。其中一個顯著特點是封閉式的教師個人活動，在協(xié)作精神與集體意識上嚴(yán)重缺失。夏紀(jì)梅(2012：44)指出，教師的專業(yè)化發(fā)展包含兩種能力：個體自我發(fā)展能力與助人自我發(fā)展能力。高校外語教師群體中青年教師居多，教學(xué)和科研經(jīng)驗不足，而且常常礙于面子，在教研活動上不愿意與同事互動、交流與合作，同事間尚未建立師徒式傳幫帶的協(xié)作教研環(huán)境。對高校外語教師群體發(fā)展現(xiàn)狀充分調(diào)研后，周燕(2008：41)認(rèn)為，絕大部分高校外語教師在教學(xué)活動與科學(xué)研究方面大都獨自進(jìn)行，較少與同事溝通合作。這種缺乏協(xié)作精神的工作環(huán)境嚴(yán)重阻礙高校外語教師的專業(yè)發(fā)展。

3.2 工作學(xué)習(xí)的矛盾性、科研能力相對薄弱

基于歷史原因，高校外語教師長期處于超負(fù)荷教學(xué)的工作狀態(tài)。張宏國(2011：162)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70%的高校外語教師覺得所承擔(dān)的教學(xué)工作是比較繁重的，而對教學(xué)投入過多，必然影響科研活動。高校外語教師雖然需要做適當(dāng)?shù)目茖W(xué)研究，但不少教師在潛意識中將教學(xué)與科研對立起來，甚至有人覺得不少研究(尤其是理論研究)與實踐的距離相差很遠(yuǎn)，沒有實際應(yīng)用價值。同時，高校外語教師與其它專業(yè)課教師在總體科研成果上差距較大，尤其在高水平學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域中差距明顯(陳樺 王海嘯，2013：26)。目前，對于很多高校外語教師來說，科學(xué)研究意識相對較弱、跨學(xué)科知識欠缺、研究方式方法不夠科學(xué)等導(dǎo)致學(xué)術(shù)論文的發(fā)表和科研成果的產(chǎn)生率較低，而且多數(shù)高校外語教師的職業(yè)生涯規(guī)劃尚處于缺失狀態(tài)，從而大大地制約了高校外語教師的專業(yè)發(fā)展(蔣玉梅，2012：19)。

在當(dāng)今高校越來越重視推動科學(xué)發(fā)展的背景之下，高校外語教師能否認(rèn)識到科研的重要性、如何處理教學(xué)與科研的關(guān)系、教師對自身的專業(yè)發(fā)展有何規(guī)劃、高校外語教師在科研方面所提出的各類要求和考核政策是否合理等都是高校外語教師發(fā)展急需回答的問題。

3.3 組織結(jié)構(gòu)的阻礙性、缺乏系統(tǒng)的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

教師團(tuán)隊構(gòu)建是一項復(fù)雜工程，團(tuán)隊帶頭人是團(tuán)隊的核心與靈魂；團(tuán)隊建設(shè)成功與否、是否可持續(xù)發(fā)展，主要取決于團(tuán)隊帶頭人。優(yōu)秀團(tuán)隊帶頭人應(yīng)具備豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗，在學(xué)科領(lǐng)域有較高的學(xué)術(shù)成就、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度；團(tuán)隊建設(shè)思路清晰、團(tuán)隊發(fā)展方向明確；具有突出的品行修養(yǎng)和人格魅力；在教師中有較高威信，協(xié)調(diào)溝通能力較強，善于營造團(tuán)結(jié)和諧的工作環(huán)境以極大地提高團(tuán)隊成員的參與性。高校外語教師團(tuán)隊是教師實踐共同體，而團(tuán)隊帶頭人協(xié)調(diào)團(tuán)隊之間的工作，帶動其他成員進(jìn)行教學(xué)科研活動。

3.4 政策制度的缺失性、缺乏學(xué)習(xí)和進(jìn)修機(jī)會

當(dāng)今高校，重科研、輕教學(xué)的制度文化和觀念文化仍然占主導(dǎo)地位，高校外語教師在學(xué)校組織中的地位不高，對于自己的角色沒有自信，專業(yè)認(rèn)同感非常低(郝彩虹，2010：85)。長期困擾高校外語教師的職稱、工作量、進(jìn)修機(jī)會等問題仍然沒有得到根本解決(宋宇婷，2014：56)。高校外語教師由于 “兩多五少”，即課多、人多、課題少、科研時間少、科研經(jīng)費少、學(xué)術(shù)會議少、進(jìn)修機(jī)會少，在科研上處于絕對劣勢(王守仁 王海嘯，2013：88)。周燕(2008：41)研究發(fā)現(xiàn)，教師對于國外訪學(xué)模式普遍持非常積極的態(tài)度，出國進(jìn)修是高校外語教師重要的發(fā)展途徑之一。王守仁、王海嘯(2013：89)調(diào)查認(rèn)為，影響高校外語教師專業(yè)發(fā)展的主要因素為“現(xiàn)行政策無法調(diào)動教師的積極性(48.6%)”、“學(xué)校對外語教學(xué)重視不夠(40%)”；而且已有的多數(shù)師資培訓(xùn)(71.7%)是由國內(nèi)相關(guān)出版社所提供的與訂購教材相關(guān)的暑期培訓(xùn)，而通過其它途徑所獲取培訓(xùn)的機(jī)會少之又少(蔣玉梅，2012：19)?？梢?，外語教師培訓(xùn)制度有待改善，高校外語學(xué)科地位有待提高，“重視外語教學(xué)”背后的政策制度還處于缺失狀態(tài)。

4. 高校外語教師專業(yè)發(fā)展與教學(xué)團(tuán)隊構(gòu)建的有效途徑

4.1 創(chuàng)建教師協(xié)同文化氛圍，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

營造教師團(tuán)隊中個體間協(xié)同互助的合作環(huán)境是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展較為有效的策略，這一觀點得到持有生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展觀的學(xué)者的普遍認(rèn)同。生態(tài)取向的代表人物哈格里夫斯(Hargreaves)把教師文化細(xì)化為四種次文化，即個人文化、派別文化、人為合作文化和自然合作文化。其中自然合作的教師文化是教師團(tuán)體中成員內(nèi)化而成的合作意愿，對教師專業(yè)發(fā)展的影響最為顯著(劉黎明 楊寧，2017：7)。美國教育學(xué)家薩喬萬尼(Sergiovanni)基于組織文化的視角探究教師團(tuán)隊組織形式建構(gòu)的意義(劉黎明 楊寧，2017：7)。學(xué)者們普遍認(rèn)同在團(tuán)隊組織中居于主導(dǎo)作用的積極向上的協(xié)同文化有利于團(tuán)隊成員和諧共存。可見，教師間積極性的坦誠協(xié)同合作會有效促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

教師間積極向上的協(xié)同合作行為可以把擁有共同目標(biāo)和信念的教師聚集到一個團(tuán)隊組織中。而實踐中，高校外語教師往往表現(xiàn)出較強的獨立性，團(tuán)隊意識普遍較弱，個體之間的日常聯(lián)系也較為松散(Marli，2012：123；魏會廷，2014：56)。教師合作文化會對團(tuán)隊合作的效果產(chǎn)生重要影響，是不可忽視的因素?？梢姡e極培育基于生態(tài)取向的教師合作文化才可能建構(gòu)和諧的教師合作工作環(huán)境，同時和諧的學(xué)校工作環(huán)境又為教師自然合作文化的建構(gòu)創(chuàng)設(shè)條件。因此，教育行政管理部門應(yīng)加大教師合作文化的培育，協(xié)調(diào)教師間利益與責(zé)任的分配，運用創(chuàng)新的教育思想，創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，鼓勵教師之間進(jìn)行自然協(xié)作，為教師專業(yè)成長創(chuàng)造和諧的人際氛圍。

4.2 確立團(tuán)隊具體目標(biāo)，展開合作行動研究

共同愿景以保障團(tuán)隊集體利益為第一要務(wù)，同時也適當(dāng)彰顯教師團(tuán)隊中個體成員的意志與利益。對團(tuán)隊共同愿景的明確界定可使團(tuán)隊成員樹立主人翁意識和責(zé)任感，使團(tuán)隊成員凝聚在一起，共同朝一個方向努力前進(jìn)，為團(tuán)隊成員指引方向、提供動力，讓團(tuán)隊成員愿意為它貢獻(xiàn)力量，以實現(xiàn)整個團(tuán)隊績效的最大化，并且隨環(huán)境的變化有所調(diào)整(Lasonen & Teras，2012)。

對現(xiàn)代教育改革和創(chuàng)新主體的教師的研究更多的是行動研究，一方面需與教育理論工作者進(jìn)行合作，另一方面需要教育的實踐者，即教師團(tuán)隊之間的協(xié)作。這不僅是教師實現(xiàn)自身價值的重要途徑，也是教師個人專業(yè)化發(fā)展的必然要求。教師團(tuán)隊內(nèi)教師個體間的協(xié)作往往可使行動研究的焦點問題更具針對性，對問題情境的認(rèn)知變得更突出，同時對問題產(chǎn)生的原因與解決辦法進(jìn)行針對性的預(yù)設(shè)，以便使研究過程的實施更符合團(tuán)隊的整體目標(biāo)。

因而，高校外語教師團(tuán)隊的創(chuàng)建既要制定切實可行的發(fā)展規(guī)劃和目標(biāo)，更要積累教師成員個體內(nèi)隱認(rèn)知和經(jīng)驗，同時還要注重團(tuán)隊協(xié)同合作的行動研究，最終達(dá)到具有不同層次的挑戰(zhàn)性目標(biāo)，以實現(xiàn)教學(xué)改革和科研任務(wù)。

4.3 優(yōu)化團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)行為，為團(tuán)隊專業(yè)發(fā)展制定系統(tǒng)規(guī)劃

美國學(xué)者巴納德(2009：63)認(rèn)為，領(lǐng)袖人物的核心作用在團(tuán)隊文化建構(gòu)過程中異常顯著。團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)處于團(tuán)隊組織內(nèi)部的核心位置，在對團(tuán)隊成員工作目標(biāo)的計劃、組織、協(xié)調(diào)以及凝聚團(tuán)隊士氣和活力方面發(fā)揮中心紐帶作用?？梢?，充分發(fā)揮團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)的作用是聚集團(tuán)隊成員的力量和發(fā)揮團(tuán)隊精神的有效途徑。

實際上，高校外語教師團(tuán)隊也是一個創(chuàng)造型組織，追求高質(zhì)量發(fā)展是其本質(zhì)使然，這項任務(wù)任重道遠(yuǎn)，往往需要發(fā)揮團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)的核心作用以激勵外語教師不斷學(xué)習(xí)探索。高校外語教師團(tuán)隊的帶頭人是外語教學(xué)改革研究方面的主要踐行者。在團(tuán)隊構(gòu)建過程中，團(tuán)隊帶頭人的號召力往往在團(tuán)隊文化創(chuàng)建中發(fā)揮決定性的作用，影響整個團(tuán)隊協(xié)作文化氛圍與其專業(yè)化發(fā)展(高憲禮，2019：42)。因此，高校在組建外語教師團(tuán)隊時，首要任務(wù)就是選拔團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)，建立和完善團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)培養(yǎng)機(jī)制，優(yōu)化團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)行為。唯有如此，方可更好地帶領(lǐng)外語教師團(tuán)隊順利開展各項教學(xué)改革和科研工作。

4.4 完善團(tuán)隊構(gòu)建支持系統(tǒng)，提供必要的資源保障

Swennen和 Bates(2010：5)認(rèn)為，雖然教師專業(yè)發(fā)展是以教師成員個性化的學(xué)習(xí)過程為主導(dǎo)，但不是絕對孤立的學(xué)習(xí)行為，而是教師個體與團(tuán)隊情境協(xié)同作用的過程。高校外語教師的專業(yè)發(fā)展既是語言教學(xué)技能的提升，也是科研水平與合作能力多維發(fā)展的過程。因此，高校外語教師要促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展和提高團(tuán)隊合作效能必然依賴一定的社會支持系統(tǒng)。

教師團(tuán)隊發(fā)展策略的制定應(yīng)依據(jù)一定的發(fā)展背景，而支持系統(tǒng)為教師團(tuán)隊發(fā)展的多元化與復(fù)雜性提供了重要保障。科學(xué)認(rèn)識并有效創(chuàng)建外語教師在專業(yè)發(fā)展過程中的支持系統(tǒng)，以完善教師互動發(fā)展中的支持條件與發(fā)展過程，有助于為個體和團(tuán)隊選擇適宜的教師發(fā)展模式，促進(jìn)外語教師的專業(yè)發(fā)展。而且，支持系統(tǒng)也為教師專業(yè)發(fā)展提供團(tuán)隊內(nèi)部環(huán)境支持，良好的教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境有助于教師核心能力的提高，開展專業(yè)發(fā)展反思，從而持續(xù)地進(jìn)行教學(xué)科研的改良與實踐(Benjamin，2013：98；Philip，2012：170)?？梢?，對高校外語教師專業(yè)發(fā)展的探索，既不可脫離外語教師的團(tuán)隊協(xié)同和系統(tǒng)支持，也不能忽視高校外語教師發(fā)展的現(xiàn)實條件以及高校教師團(tuán)隊的發(fā)展階段。隨著國內(nèi)外有關(guān)教師發(fā)展研究的不斷深入，高校外語教師在本土環(huán)境中構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體這一團(tuán)隊組織形式，并不斷尋求共同發(fā)展和社會支持，這為專業(yè)化可持續(xù)發(fā)展提供了一條捷徑。

5. 結(jié)論

基于溫格的“實踐共同體”研究理論，創(chuàng)設(shè)科學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體始終是現(xiàn)代促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑(周小華，2018：62)。教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體能否良好運轉(zhuǎn)的關(guān)鍵在于教師的專業(yè)化發(fā)展是否得到了教師團(tuán)隊組織環(huán)境的有力支持，是否強化教師團(tuán)隊成員之間的相互學(xué)習(xí)、協(xié)同合作與共同發(fā)展。高校組建教師團(tuán)隊、發(fā)揮團(tuán)隊優(yōu)勢，實現(xiàn)教師個體與團(tuán)隊相容共生，不僅有利于師資隊伍的穩(wěn)定，而且也是提升現(xiàn)有師資水平的有效途徑。

高校外語教師團(tuán)隊的構(gòu)建與發(fā)展促進(jìn)外語教師群體的專業(yè)發(fā)展，而高校外語教師的專業(yè)發(fā)展又直接影響到高校外語教學(xué)的改革和質(zhì)量的提高。在信息化背景下，高校外語教學(xué)的改革不斷向縱深發(fā)展。因而，高校外語教師也應(yīng)順應(yīng)形勢，加快自身角色的轉(zhuǎn)型，力爭使自己成為反思型的研究者，加強本學(xué)科及跨學(xué)科、前沿知識的學(xué)習(xí)并培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神。

高校外語教師的專業(yè)發(fā)展與團(tuán)隊建設(shè)是一項系統(tǒng)而又持續(xù)性的工程。教育主管部門、高校以及高校外語教師應(yīng)正視專業(yè)發(fā)展與團(tuán)隊建設(shè)中的影響因素，積極尋求高校外語教師專業(yè)發(fā)展與團(tuán)隊構(gòu)建的有效途徑，逐步實現(xiàn)建設(shè)一支高水平的高校外語團(tuán)隊的目標(biāo)。而且，高校外語教師專業(yè)化發(fā)展不僅要注重教師教育理論素養(yǎng)和實踐教學(xué)技能的提升，更為重要的是要強調(diào)教師專業(yè)化發(fā)展中的自我反思意識，唯有積極探索促進(jìn)團(tuán)隊構(gòu)建的有效途徑，方可保障教師專業(yè)化的可持續(xù)發(fā)展。