沈 華

（江蘇省啟東市東南中學(xué)，江蘇啟東 226200）

引 言

在新課程改革不斷深入推進(jìn)的大背景下，現(xiàn)代教育領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)高中化學(xué)教師要運用多元化、科學(xué)化、合理化的教學(xué)手段開展教學(xué)工作，以拓展學(xué)生知識領(lǐng)域、提高學(xué)生學(xué)科技能[1]。因此，高中化學(xué)教師要深刻認(rèn)識到應(yīng)用課堂教學(xué)中生成性資源的重要性和必要性，并始終以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為視角，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式、更新教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)手段，真正讓學(xué)生在靈動、鮮活、極具生命力的課堂中感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和魅力，切實為學(xué)生將來探究和學(xué)習(xí)更高層次的化學(xué)知識奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、運用生成性資源，構(gòu)建靈動課堂

教學(xué)過程中的各種互動，如師生互動、生生互動等，都是生成性教學(xué)中不可或缺的資源。這些互動性資源是在師生互動、生生互動中即時產(chǎn)生的，教師靈活運用這樣的生成性資源，不但能使課堂氛圍更具有生命氣息，也能使課堂更加動態(tài)化[2]。因此，高中化學(xué)教師要充分發(fā)揮生成性資源的教學(xué)價值，幫助學(xué)生更加全面、立體、深入地掌握知識，讓高中化學(xué)課堂充滿靈動的火花。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)淀粉-KI溶液與氯水的反應(yīng)實驗時，教師就可利用在師生互動、生生互動過程中產(chǎn)生的生成性資源，使課堂內(nèi)容更加豐富飽滿。在實驗前，教師可有意識地根據(jù)學(xué)生的實驗?zāi)芰?、表達(dá)能力、組織能力、學(xué)習(xí)能力和感知能力的不同，將學(xué)生分為多個層次，并遵循同組異質(zhì)原則將學(xué)生分成不同的小組，通過邊講解邊實驗的方式，讓學(xué)生了解實驗的具體操作方法。在探究的過程中，教師要先告知學(xué)生在實驗過程中加入適量的氯水會出現(xiàn)“特殊藍(lán)色”的實驗現(xiàn)象。接著，教師要鼓勵各小組成員展開相應(yīng)的實驗操作，并根據(jù)各小組成員的具體能力分配個體任務(wù)，如資源整合、結(jié)論登記、負(fù)數(shù)據(jù)分析、闡述報告等。

當(dāng)學(xué)生在探究交互過程中出現(xiàn)實驗意外或特殊現(xiàn)象等情況時，教師要充分發(fā)揮這一生成性資源的教育價值，展開多元化的教學(xué)。例如，部分小組成員在實驗過程中濾水量加入過多，導(dǎo)致實驗出現(xiàn)“先變藍(lán)后褪色”的現(xiàn)象。出現(xiàn)該狀況時，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行討論，并思考造成該現(xiàn)象的原因，如氯水具有較高的漂白性，藍(lán)色褪色是因為其被過量的氯水漂白；而且由于碘單質(zhì)的存在，實驗現(xiàn)象出現(xiàn)藍(lán)色，但碘單質(zhì)與過量氯水反應(yīng)后，碘單質(zhì)消失，藍(lán)色則消失。

得出不同結(jié)論后，教師則要鼓勵學(xué)生利用現(xiàn)有的實驗用品依次對以上兩個結(jié)論進(jìn)行驗證，設(shè)計多種試驗方法展開檢驗，必要時教師要予以幫助。例如，教師可鼓勵部分學(xué)生在實驗中加入部分碘單質(zhì)，并要求其觀察實驗現(xiàn)象；另一部分學(xué)生在實驗中加入過量淀粉，并觀察溶液的顏色變化。在學(xué)生由原本實驗過渡到新的檢驗性實驗時，教師要始終保持積極正面的態(tài)度予以評價和反饋，并記錄學(xué)生通過生成性資源獲取的“意外知識”。最后，教師要鼓勵學(xué)生對比兩個實驗方案的最終檢驗成果，并分析出現(xiàn)“非標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)象”的具體原因，讓學(xué)生認(rèn)識到第一種猜想結(jié)果是錯誤的。

通過這樣的意外現(xiàn)象，學(xué)生能夠在“剖析原因、實驗設(shè)計、發(fā)現(xiàn)解決方案”的互動中保持濃厚的探究興趣，進(jìn)而真正突破時空限制，在短暫的課堂中獲得更多的學(xué)科知識，最終促進(jìn)靈動課堂、趣味課堂、高效課堂的建立。

二、利用生成性資源，開展實驗教學(xué)

生成性資源具有非預(yù)測性，它不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)活動，教師需要通過瞬間化的捕捉和運用，才能使其發(fā)揮最大的教學(xué)價值。因此，教師在開展高中化學(xué)教學(xué)工作時，要捕捉、利用生成性資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)靈動、鮮活、極具生命力的學(xué)習(xí)情境，讓教學(xué)情境成為生成性教學(xué)資源的平臺，幫助學(xué)生在有限的課堂實驗中獲取“無限”的學(xué)科內(nèi)容。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生探究“原電池”的相關(guān)知識時，教師就可以結(jié)合情境教學(xué)法捕捉生成性資源，強(qiáng)化學(xué)生的自主意識。在課程開始前，教師可先將該堂課涉及的實驗要點剪輯成視頻資料，并以文字和圖片的形式進(jìn)行輔助剖析。在課堂上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)以上資料展開輪廓性認(rèn)知，并鼓勵學(xué)生大膽闡述自己從中獲取的相關(guān)知識或遇到的阻礙，進(jìn)而捕捉生產(chǎn)性資源。當(dāng)某位學(xué)生進(jìn)行表述時，教師要鼓勵其他學(xué)生將該學(xué)生的觀點以文字的形式進(jìn)行記錄，并加入自己的所知、所感、所想進(jìn)行二次分析。接著，教師要引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流。在學(xué)生討論的過程中，教師要仔細(xì)聆聽并適時參與，及時反饋學(xué)生提出的問題，但不以消極負(fù)面的態(tài)度評價學(xué)生的討論方法和交互內(nèi)容。同時，教師要把學(xué)生討論過程中所出現(xiàn)的偏差部分和遺漏部分進(jìn)行整合，設(shè)計成班級統(tǒng)一性問題，在實驗中著重分析講解。在規(guī)定時間結(jié)束后，教師要鼓勵各小組成員闡述最終的討論結(jié)果，并以思維導(dǎo)圖的形式在黑板上展示出來。在學(xué)生進(jìn)行闡述時，教師要鼓勵與其意見相左的學(xué)生通過實驗操作檢驗結(jié)論的正確與否。教師要充分發(fā)揮這部分生產(chǎn)性資源的教學(xué)價值，帶領(lǐng)學(xué)生對比實驗結(jié)果和討論結(jié)果，進(jìn)而發(fā)掘其中的正確部分和錯誤部分，并由此調(diào)整和完善思維導(dǎo)圖內(nèi)容，最終加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解。

通過這樣的教學(xué)模式，教師能夠在“資源產(chǎn)生、資源應(yīng)用、資源深化”的過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)靈動的學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而使學(xué)生真正形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

三、應(yīng)用生成性資源，強(qiáng)化問題意識

探索問題的正確與錯誤是幫助學(xué)生進(jìn)步的重要途徑，而化學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的復(fù)雜性、實踐性和探究性，學(xué)生會在探究的過程中出現(xiàn)諸多疑問。因此，教師要充分發(fā)揮生產(chǎn)性資源的引導(dǎo)作用，強(qiáng)化學(xué)生的問題意識，鼓勵學(xué)生敢于提問、樂于提問、有效提問，從而利用生成性資源展開新問題的探索，并形成良性循環(huán)。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“空氣”的相關(guān)內(nèi)容時，就可利用實驗教學(xué)挖掘生成性資源，鼓勵學(xué)生提出有價值的問題。在課程開始前，教師可以先將與該課程內(nèi)容相關(guān)的知識以圖片、視頻、文字的形式發(fā)布到班級交流群中，引導(dǎo)學(xué)生通過該資料內(nèi)容展開輪廓性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解“紅磷在鐘罩中燃燒后的實驗現(xiàn)象”。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過實驗操作，檢驗自己所學(xué)的知識，并將其生成簡短的文字報告進(jìn)行反饋。在學(xué)生探究時，教師要重視學(xué)生提出的疑問，不可采取含糊其詞、簡單搪塞甚至回避學(xué)生疑問的方式，否則會讓學(xué)生逐步喪失提問的意識和能力，也會使教學(xué)中最具生命力的教學(xué)資源失去意義。在課堂上，學(xué)生會提出很多問題，如“剩余的空氣還能支持燃燒嗎”“為什么紅磷必須過量”“能否用硫、木炭、鐵絲等物質(zhì)代替紅磷”等。在學(xué)生提出問題，課堂上形成生成性資源后，教師要及時捕捉學(xué)生的問題，并進(jìn)行拓展和延伸，從而使該課程中的知識更加豐富飽滿。

學(xué)生對知識產(chǎn)生疑問，是學(xué)生積極思考、拓展思維的表現(xiàn)。作為教師，我們要鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑行為，并從中挖掘生成性資源和信息，同時讓學(xué)生參與到解決問題的過程中，從而在真正發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時，全面凸顯生成性資源的核心價值。

四、使用生成性資源，開展差異指導(dǎo)

進(jìn)入高中階段的學(xué)生，會因為成長和生活中的多方面因素，出現(xiàn)較為明顯的變化，如家長的教育要求和管理方式、學(xué)生的自主發(fā)展需求和性格特點、上一階段的教育資源和家庭教育環(huán)境等。而這些差異化的因素又會在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究意識和探索熱情等。因此，教師要充分使用生成性資源開展差異化的指導(dǎo)，給予班級學(xué)生有針對性、有目的性的評價，使班級學(xué)生在保持共性的同時凸顯個性。

例如，對于學(xué)習(xí)能力、感知能力和知識遷移能力相對較弱的學(xué)生而言，教師在課堂上要關(guān)注該層次學(xué)生對基礎(chǔ)技能和基礎(chǔ)理論知識的掌握情況。在與該層次學(xué)生進(jìn)行階段性的交互時，教師要關(guān)注該層次學(xué)生提出的問題、展示的想法、闡述的意見等，由此挖掘生成性資源，并對其提供個性化的指導(dǎo)，同時分析阻礙其能力提升的主要原因，然后在與其深入探究生成性資源的過程中為其提供相應(yīng)的調(diào)整策略和完善方法，從而使該層次學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上不斷向前發(fā)展，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)自信。針對學(xué)習(xí)能力、探究意識相對較強(qiáng)的學(xué)生，教師要通過生成性資源鼓勵該層次學(xué)生突破自身的極限，挑戰(zhàn)更具難度、深度、廣度的知識，進(jìn)而在“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、深化問題”的過程中，不斷強(qiáng)化自身優(yōu)勢，從而獲得全面、綜合、整體的發(fā)展。教師只有充分結(jié)合學(xué)生之間的差異，給他們充分的自由發(fā)揮的空間，才能更好地獲得課堂上的動態(tài)信息，獲取課堂上的生成性資源。這樣不僅可以讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，還能擴(kuò)充教學(xué)資源，為生成性課堂的建設(shè)作出貢獻(xiàn)。

結(jié) 語

總之，在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生能夠迅速發(fā)現(xiàn)自身的短板和優(yōu)勢，并在教師差異化、個性化的指導(dǎo)中展開調(diào)整，最終真正學(xué)有所得、學(xué)以致用。同時，教師關(guān)注不同層次學(xué)生在探究過程中產(chǎn)生的生產(chǎn)性資源，能夠切實了解學(xué)生在該階段中的具體問題，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)手段，在保障整體教學(xué)進(jìn)度的同時，推動學(xué)生的個性發(fā)展，真正使學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得到提高。