張海波

（成都西川中學，四川成都 610047）

引 言

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎?！睂τ趯W生來說，語文核心素養(yǎng)主要是指“理解”“運用”“思維”“審美”四個維度。語文教學是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的主要途徑，而語文課堂教學是語文教學的主陣地，但是，現(xiàn)代的語文課堂教學仍是刻板的，沒有與時俱進，難以成為培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的主陣地。

一、語文核心素養(yǎng)培育中的教學問題

（一）學生的獨特體驗和多元解讀得不到有效評價和指導

語文核心素養(yǎng)培育不是一蹴而就的，死板、傳統(tǒng)的教學模式不能使學生擁有良好的語文核心素養(yǎng)。同時，新課程改革要求語文教師能夠尊重學生的獨特體驗，尊重學生對文本的多元解讀。然而，目前我國許多學校不重視進行多樣化的語文教學，不能滿足學生獨特體驗的需求，欠缺教學智慧，制約了學生的多樣化發(fā)展[1]。

（二）學生個性化閱讀沒有占據(jù)應有的地位

要培育語文核心素養(yǎng)，閱讀是不可缺少的。我國著名教育學家葉瀾說過：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生自我閱讀，維護每個學生的獨特思想與見解，這樣才能促進學生加深理解和體驗?！?/p>

二、培育語文核心素養(yǎng)的教學策略

（一）重視語文的地位，打造書香校園

評價一所學校，往往看的是學校的學風好壞，口碑良好的名牌學校都有自身豐厚的文化內涵和精神底蘊，而這種文化內涵主要是靠語文學科來支撐的。語文學科的學習與理科有一個很大的不同，那就是語文學習是一個慢熱的過程，需要靜養(yǎng)浸潤，需要在潛移默化中得到熏陶與提升。因此，語文教師不能用理科的教學方式將語文模式化，也不能將語文知識強加給學生，讓學生背誦，而是要加強語文學習氛圍的營造，提供“育”的環(huán)境，打造書香校園，使學校的學風更加濃厚，使語文教師更具書卷氣，使學生更具書生氣，校園里書香彌漫、氛圍濃厚，學生在這種良好的環(huán)境中得到熏陶，也自然而然地提升語文核心素養(yǎng)。學?？梢越D書角，開設閱讀課、讀書交流會，語文教師也可以在課堂上與學生分享美文、交流心得[2]。

（二）提高語文課堂教學質量，培育學生核心素養(yǎng)

1.細心傾聽，延時評價，激勵學生閱讀的創(chuàng)新精神

古人云：“學貴有疑?！薄靶∫蓜t小進，大疑則大進?！闭Z文閱讀思考的核心是創(chuàng)新。所以，語文教學應更新教育理念，在課堂中以學生為核心[3]。例如，在學習文言文《桃花源記》時，教師可以讓學生展開想象，寫一篇《桃花源記》的后續(xù)，這樣既能激發(fā)學生的寫作欲望，又能逐漸培養(yǎng)他們的想象力，也能提升其寫作能力，可謂一舉多得。寫作完成后，教師可以邀請學生朗讀自己的作文，然后對這些作品進行延時性的評價。筆者認為這種評價方式能給那些異彩紛呈的答案預留更為廣闊的空間。此外，語文教材中有許多五言律詩，如《春望》，語文教師在教學完后，可以鼓勵學生仿照五言律詩的格律大膽寫詩，這個小練筆難度不大，能鍛煉學生的寫作能力，有助于為學生營造寬松、和諧的課堂氛圍，激發(fā)學生參與的興趣，以此提升學生的語文核心素養(yǎng)。

2.打造開放性、互動性課堂

傳統(tǒng)的課堂教學模式多為教師在講臺講課，學生按部就班地聽課；教師提出問題，學生回答或者不回答。這種以教師為主體的教學模式不能調動學生的學習積極性，會導致學生的學習主動性差，需要旁人的督促和鞭策才能進行學習活動。教師要摒棄“填鴨式”的教學方法，要多與學生交流、互動，不能直接告訴學生答案和知識點，要求學生直接進行背誦，而應指引學生理解一首古詩、一篇散文的中心思想和文化背景，營造生動、活潑、開放性的現(xiàn)代語文課堂氛圍[4]。

3.通過情境教學提高學生的理解水平

教師在課堂教學中，可以通過設計一個教學場景，讓學生結合這一場景融入教學中，從而更深層次地理解文章，提升課堂教學實效。例如，在引導學生學習《天上的街市》時，教師可通過多媒體技術以第一節(jié)詩為例，向學生展現(xiàn)一幅美景圖，圖片上寫道：“夜幕降臨，我獨自徜徉于街頭，茫然不知所向。猛然間，我看見了……”此時，教師可以讓學生想一想他們看到什么了。有的學生提出：看到了一排街燈，就像天上的明星一般亮。在情境引導下，學生的思維空間得到了拓展，打開了自己的思緒，深層次理解了詩歌的中心思想。

（三）在閱讀中沉淀經(jīng)典，潛移默化地提升素養(yǎng)

1.進行透徹的課內閱讀

《課程標準》指出：“閱讀教學應注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力?！币虼?，在進行課內閱讀教學時，教師大可依據(jù)文本，根據(jù)課文的內容和形式特點有針對性地進行理解和運用的實踐訓練。例如，教學《我愛你，中國的漢字》“漢字的風韻”這一部分內容時，教師可讓學生在讀完文本后展開想象，感受漢字橫豎勾勒的奇妙組合，在感受漢字魅力的基礎上生發(fā)熱愛之情。在教學《從百草園到三味書屋》后，教師可結合課后習題：“你也有過這樣有趣的經(jīng)歷嗎？請把它講給同學們聽”，讓學生以小組的形式展開交流。因為打開了興趣的閘門，他們表現(xiàn)得特別踴躍。課內閱讀與生活的聯(lián)系，不僅讓學生對語文學科產生了濃厚的興趣，還在課內閱讀與生活之間架起了連接的橋梁，能有效提升學生的語文素養(yǎng)。

2.開闊眼界，鼓勵學生進行課外閱讀

隨著生活水平的提高，許多家長很重視孩子的閱讀，不僅樂意花錢買書，還愿意陪著孩子看書，班上很多學生都很喜歡閱讀，但有良好閱讀習慣的學生并不多。他們閱讀面不寬泛，只選擇感興趣的某一類書，甚至是漫畫；不做讀書筆記，讀過就忘，并沒有真正汲取書籍的養(yǎng)分……鑒于這種現(xiàn)狀，課內閱讀和課外閱讀相結合與由課內閱讀向課外閱讀延伸尤為重要。首先，學完課文后，教師可推薦一篇或是同作者或是同類型的文章。例如，學完史鐵生的《秋天的懷念》后推薦學生看《合歡樹》《我與地壇》，學完《濟南的冬天》后推薦閱讀《吊濟南》的相關資料。其次，教師可鼓勵學生利用寒暑假的時間，不僅可以讀名著，還可以讀一些自己感興趣的現(xiàn)代兒童文學作品；不僅可以讀中國的，還可以讀外國的；不僅可以讀文學，還可以讀歷史、軍事、科普……讓學生在讀書中體驗樂趣，在閱讀中積累沉淀。

（四）將語文知識應用于實踐，在實踐中提升核心素養(yǎng)

1.鼓勵學生進行口頭表達與鍛煉

對于語文核心素養(yǎng)培育，將理論應用于實踐十分重要。光說不練就是假把式。學生展現(xiàn)良好的語文素養(yǎng)的途徑就是通過實踐，如通過寫作、回答問題、參加演講等方式將所學知識運用和展示出來。是否擁有良好的口頭表達和寫作水平直接關系著語文核心素養(yǎng)培育的質量高低。首先，關于口頭表達方面，口若懸河、妙語連珠、表達層次清晰、用詞準確……這些都是現(xiàn)代社會需要人才具備的能力。學?？梢远ㄆ谂e辦演講比賽、辯論會、讀書分享會等活動，使學生有機會鍛煉自己的口頭表達能力，勇敢、自信地上臺發(fā)言，檢驗自己的語文核心素養(yǎng)，然后查漏補缺，在一次次的實踐中發(fā)展自身的語文核心素養(yǎng)[5]。

2.指導學生進行書面表達

要培育學生的語文核心素養(yǎng)，除提高課堂質量、優(yōu)化教學模式外，教師還要指導學生學以致用，使其將所學知識運用到實踐中，達到文思泉涌、妙筆生花的境界。作文教學是整個語文核心素養(yǎng)培育中不可忽視的重要一環(huán)，如何開展好作文教學？筆者認為可以將層遞式教學方法與作文教學融合。例如，教師在開展寫作教學前，首先，可以布置幾個造句訓練，讓學生掌握流暢優(yōu)美的句子，為其接下來的寫作奠定基礎；其次，教師可以指導學生去感悟生活，選擇生活中常見的花草讓學生觀察，以便寫作時有素材，能夠胸有成竹；最后，教師在作文教學中要針對不同水平的學生進行不同強度和難度的思維訓練，鼓勵學生運用想象力，寫充滿想象的作文，激發(fā)其想象和聯(lián)想思維，最終使其擁有良好的語文核心素養(yǎng)。

結 語

真正的語文課堂教學應是生動有趣的，學生和教師時而能靜心閱讀，時而能熱烈討論一部經(jīng)典名著或詩篇，這是語文課堂應有的樣子。而我國的語文教學存在應試特征，存在許多教師讓學生死記硬背或者形式主義的閱讀現(xiàn)象。針對這些情況，筆者主張語文教師運用自身深厚的文化功底潛移默化地影響學生，要把自己深刻的理解設計成有“文化深度”和“思維力度”的問題，引導學生積極思考，樂于思考，同時語文教師要鼓勵學生積極和自己溝通交流，擦出思想火花，最終達到提升學生語文核心素養(yǎng)的目的。