蘇小琴

（福建省福鼎市第六中學(xué)，福建福鼎 355200）

引 言

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯在《自由學(xué)習(xí)》中提出：當(dāng)學(xué)習(xí)者認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容有意義且符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的和發(fā)展需求，其就有可能產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí)；當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠負(fù)責(zé)任地積極參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中時(shí)，其就可能會(huì)更努力地促進(jìn)有效的學(xué)習(xí)。因此，教育工作者要想構(gòu)建高效課堂，就要努力滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和內(nèi)在需求，在課堂教學(xué)中有效地引導(dǎo)學(xué)生積極自主地參與學(xué)習(xí)。歷史問(wèn)題情境指的是通過(guò)探究性問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)歷史情境，使學(xué)生產(chǎn)生探究欲望[1]。學(xué)生在問(wèn)題情境的引領(lǐng)下進(jìn)行自主探究，能提升歷史思維，升華歷史情感，培育情智素養(yǎng)。在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，筆者嘗試了多種形式的問(wèn)題情境，現(xiàn)對(duì)教學(xué)實(shí)踐做如下探討，望各位同人不吝指教。

一、以“歷史編劇”引導(dǎo)學(xué)生重返歷史現(xiàn)場(chǎng)

“歷史編劇”的身份給了學(xué)生很強(qiáng)的主人翁意識(shí)，這對(duì)于即將邁入成年階段的高中生而言是個(gè)極大的身份肯定，能激發(fā)他們主動(dòng)參與課堂教學(xué)過(guò)程的欲望。而“編劇”的角色給了學(xué)生較強(qiáng)的自主性，可以極大地激發(fā)學(xué)生的想象力，從而讓學(xué)生的思想、情感、體驗(yàn)成為教學(xué)的內(nèi)容和主體。學(xué)生在教師的幫助下，可以“重塑”歷史現(xiàn)場(chǎng)，在歷史情感和歷史思維的交融中理解和掌握相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)。

在“歷史編劇”的實(shí)踐操作中，筆者采用了“預(yù)設(shè)問(wèn)題情境讓學(xué)生補(bǔ)充素材”的方式。這樣既能發(fā)揮學(xué)生的自主性，又能避免學(xué)生臨場(chǎng)的茫然無(wú)措。

例如，在“民主政治的搖籃——古代希臘”一課中，筆者提出準(zhǔn)備編創(chuàng)一個(gè)古希臘的劇本，請(qǐng)學(xué)生給劇本大綱補(bǔ)充些素材。于是就有了這樣的“小編劇時(shí)間”。

【我是小編劇】小組討論3 分鐘，代表發(fā)言

時(shí)空：公元前430年，雅典

角色：世代居住本地，家境一般的自由民子女

討論：

（1）角色基本情況設(shè)定，如家庭狀況、社會(huì)地位、基本能力等。

（2）主體劇情設(shè)定：①主角出門，首先會(huì)看到什么景物（外景設(shè)置）；②會(huì)遇到什么樣的人（配角設(shè)置）；③本劇的主題是“主角成功”，請(qǐng)?jiān)O(shè)定主角成功的路徑（設(shè)置的場(chǎng)景能反映古希臘的典型特征）。

這里的“角色基本情況設(shè)定”“外景設(shè)置”“配角設(shè)置”都需要學(xué)生依據(jù)已有知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，科學(xué)地“還原”歷史場(chǎng)景。而“設(shè)定主角成功的路徑”，能讓他們更有“同理”之心，有更強(qiáng)烈的探究欲望，從而“神入”歷史。于是，學(xué)生在教師點(diǎn)評(píng)劇本素材中落實(shí)了對(duì)主體知識(shí)的理解，在靜態(tài)的歷史現(xiàn)場(chǎng)中獲得了動(dòng)態(tài)的歷史感知。

這堂課的“小編劇時(shí)間”引起了學(xué)生極大的興趣，有不少學(xué)生腦洞大開，甚至有個(gè)別學(xué)生提出通過(guò)“刺殺伯里克利”“成為古希臘的‘秦始皇’”走向人生巔峰。這里教師除進(jìn)行價(jià)值觀引導(dǎo)之外，還引導(dǎo)學(xué)生思考東西方政治制度的差異，推動(dòng)了新的課堂生成。

二、以“情境視頻”刺激學(xué)生開展自主探究

在視聽時(shí)代，作為視覺(jué)語(yǔ)言的短視頻有影像獨(dú)有的魅力，它能使學(xué)生更身臨其境地感受歷史的滄桑變幻，這種沖擊力和感染力是文字資料所無(wú)法比擬的。“情境視頻”在觀摩動(dòng)態(tài)的歷史場(chǎng)景中，通過(guò)感官刺激和問(wèn)題引領(lǐng)，觸及學(xué)生心靈深處，能使學(xué)生更好地體會(huì)歷史情境，并在層層推進(jìn)的問(wèn)題誘導(dǎo)下，自覺(jué)與歷史對(duì)話，培育歷史思維意識(shí)。

例如，“自由放任的美國(guó)”一課中，筆者在以“柯立芝繁榮”進(jìn)行導(dǎo)入之后，就以《大國(guó)崛起》的片段“胡佛的話音落下不久，紐約的證券交易所爆發(fā)了一場(chǎng)空前的災(zāi)難……”展示當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)危機(jī)之下美國(guó)人的生活，并提出問(wèn)題：山姆大叔怎么了？為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？美國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人是如何應(yīng)對(duì)的？

劇情的反轉(zhuǎn)引發(fā)了學(xué)生的興趣和探究的欲望，三個(gè)問(wèn)題層層深入，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)經(jīng)濟(jì)危機(jī)的表象探究原因，并對(duì)美國(guó)的應(yīng)對(duì)措施進(jìn)行深度思考。學(xué)生在文字簡(jiǎn)介和視頻中被帶入那個(gè)大危機(jī)時(shí)代，引發(fā)共情，更好地體會(huì)到了“大蕭條”，并思考國(guó)家政策對(duì)于國(guó)民生活的影響，在歷史思維中升華了情感。在視覺(jué)聽覺(jué)的雙重刺激下，學(xué)生時(shí)刻處在趣味盎然、主動(dòng)參與、積極思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這能促使他們牢固掌握、深刻理解歷史知識(shí)，同時(shí)發(fā)展其批判性思維。

“情境視頻”以影音對(duì)感官的更強(qiáng)刺激，帶領(lǐng)學(xué)生更切身地感受歷史的變幻，這更好地激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，使他們更能認(rèn)可課堂學(xué)習(xí)的意義，從而優(yōu)化認(rèn)知過(guò)程，獲得課堂生成。在短視頻創(chuàng)設(shè)的特定的歷史問(wèn)題情境中，學(xué)生會(huì)自覺(jué)進(jìn)行歷史探究，在自主探究中形成正確的價(jià)值觀念，產(chǎn)生情感升華。當(dāng)然，這里教師對(duì)于視頻的選擇一定要注意：首先，不能違背歷史教學(xué)“求真求實(shí)”的原則；其次，要與本課內(nèi)容相關(guān)，創(chuàng)設(shè)本課中的歷史情境；再次，要控制好時(shí)長(zhǎng)，不宜過(guò)長(zhǎng)；最后，設(shè)置的問(wèn)題最好在播放視頻前展示，讓學(xué)生帶著問(wèn)題看視頻。

三、以“角色代入”提升學(xué)生歷史思維

從建構(gòu)主義的視角來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不是被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地參與到相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)之中，并有機(jī)會(huì)進(jìn)行對(duì)話，使得意義產(chǎn)生并被建構(gòu)。這里可以用“假如你是……”來(lái)指代角色。假如你是哥倫布船隊(duì)的一員，假如你是秦朝的丞相，假如你是威尼斯的市民……這種“角色代入”能使學(xué)生更自覺(jué)地代入歷史，同時(shí)也要求學(xué)生發(fā)展理性思維，從而喚醒歷史情感，激發(fā)思維沖動(dòng)，在情思交融中獲得收獲。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，高中生對(duì)于很多歷史角色的定位還不太了解，學(xué)生的發(fā)言要么有較強(qiáng)的感情色彩，要么就是沒(méi)有針對(duì)核心問(wèn)題發(fā)言。因此，在使用“角色代入”的形式時(shí)，教師要注意增加一些輔助說(shuō)明和示范演練。

例如，筆者在當(dāng)代史的課堂教學(xué)中就經(jīng)常使用“新聞發(fā)言人”這一角色。在教學(xué)“經(jīng)濟(jì)全球化的世界”一課時(shí)，筆者先用一段新聞視頻展示了《中國(guó)與世界貿(mào)易組織》白皮書發(fā)布會(huì)中新聞發(fā)言人的講話，在導(dǎo)入新課的同時(shí)，為后面的情境做了示范。之后筆者又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：熱那亞G8峰會(huì)時(shí)的大抗議活動(dòng)，要求學(xué)生在美國(guó)、中國(guó)的新聞發(fā)言人中選擇一個(gè)身份進(jìn)行發(fā)言，闡述各自對(duì)大抗議活動(dòng)的看法，并提示學(xué)生首先關(guān)注大抗議活動(dòng)抗議的是什么。這一課的設(shè)計(jì)中，筆者先通過(guò)前期視頻為“新聞發(fā)言人”做了示范，情境中又明確了發(fā)言要談的中心問(wèn)題，并提示了發(fā)言的背景，還給出了選擇立場(chǎng)的機(jī)會(huì)。這樣，學(xué)生能夠更快地代入“新聞發(fā)言人”的身份中，在教師引導(dǎo)下對(duì)問(wèn)題進(jìn)行理性分析，思考全球格局，在思考中提升歷史思維能力。這種方法比簡(jiǎn)單說(shuō)教更為生動(dòng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解也更深入。

教師可以利用問(wèn)題情境導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的興趣，也可以將其作為主線貫穿整節(jié)課，還可以在探究問(wèn)題情境中突破教學(xué)難點(diǎn)。本課的課堂教學(xué)中，學(xué)生在代入“新聞發(fā)言人”這一角色時(shí)，除理解“經(jīng)濟(jì)全球化是一把雙刃劍”外，還能體會(huì)到外交活動(dòng)與國(guó)家利益和國(guó)家實(shí)力息息相關(guān)，并展現(xiàn)了自己的演講風(fēng)采，獲得更好的課堂生成?！敖巧搿钡男问綇母邔用嬉I(lǐng)學(xué)生代入歷史，讓學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)歷史事件的同時(shí)更理性地對(duì)待歷史事件，進(jìn)行歷史思維。

如果學(xué)習(xí)者在互動(dòng)中投入更多的活動(dòng)和責(zé)任，學(xué)習(xí)的效率就會(huì)更高，至少會(huì)發(fā)生順應(yīng)學(xué)習(xí)，并可能達(dá)成轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)[2]。問(wèn)題情境教學(xué)能讓學(xué)生自覺(jué)投入課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在歷史體驗(yàn)中感悟，在歷史探究中思維。筆者在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，深切體會(huì)到了問(wèn)題引領(lǐng)下的情境體驗(yàn)對(duì)高中歷史課堂的重要性。

第一，問(wèn)題情境可以有效促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力的提升。歷史的發(fā)展有其自身的演變規(guī)律和發(fā)展的大方向、大趨勢(shì)，這是它的科學(xué)性，問(wèn)題情境的設(shè)置可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)形形色色的歷史事件和歷史現(xiàn)象，尋找歷史變遷的基本道理和發(fā)展規(guī)律，從而促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力的不斷提升。在人類歷史的演變中，過(guò)去、現(xiàn)實(shí)、未來(lái)都是息息相關(guān)的，我們?cè)诟鞣N歷史情境中，探索的是社會(huì)發(fā)展的規(guī)律，啟示的是當(dāng)下社會(huì)，昭示的是未來(lái)趨勢(shì)，這便是歷史思維。

第二，問(wèn)題情境可以有效引導(dǎo)學(xué)生逐漸生成歷史情感。歷史可以說(shuō)是前人的“百科全書”，其中深深包含著前人對(duì)于個(gè)人成敗、民族榮辱、國(guó)家興衰、社會(huì)安危，以及正與邪、榮與辱、義與利、廉與貪等方面的認(rèn)識(shí)與思考[3]。因此，歷史思維中，自然就滲透了各種潛在的歷史情感。

第三，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)能夠有效促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)歷史問(wèn)題情境的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在某個(gè)特定的“時(shí)空觀念”下，以“唯物史觀”的指導(dǎo)，通過(guò)“史料實(shí)證”的方式進(jìn)行相關(guān)的“歷史解釋”，在一定的情境中生成了“家國(guó)情懷”。在以“情（境）”促進(jìn)學(xué)生的“思”，以“思”激發(fā)學(xué)生生成“情（感）”的過(guò)程中，教師在無(wú)形中滲透培育了高中歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)。通過(guò)問(wèn)題情境的引導(dǎo)，學(xué)生在有生命的歷史課堂上真正學(xué)會(huì)了思考，生成了智慧，最后得到了全面發(fā)展[4]。

同時(shí)，筆者在問(wèn)題情境的教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。例如，問(wèn)題設(shè)置缺乏梯度，選擇的形式與學(xué)生的認(rèn)知水平不符；學(xué)生過(guò)于放飛自我，導(dǎo)致課堂“收不回來(lái)”等。教師在設(shè)置問(wèn)題情境時(shí)既需要抓住本課的主體知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)科知識(shí)的科學(xué)性，又要尋找巧妙的切入點(diǎn)，引起學(xué)生的共鳴，從而活化教學(xué)內(nèi)容。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，問(wèn)題情境能有效提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率。在實(shí)際教學(xué)中，教師既要有嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，又要有著眼情感和審美的表達(dá)能力與創(chuàng)新精神，以新穎的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)為切入點(diǎn)，在“有意思”中吸引學(xué)生發(fā)展歷史思維，從而收獲“有意義”。以上是筆者在以問(wèn)題情境促進(jìn)高中歷史情思教學(xué)的實(shí)踐中的一些心得，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教師提供參考。