蔡明霜

(福建省晉江市東石中心小學(xué) 福建 晉江 362200)

所謂的繪本閱讀就是將閱讀內(nèi)容通過生動形象的圖畫加上簡潔的文字展示出來。這樣的閱讀教學(xué)方式非常符合小學(xué)低年級學(xué)生的直觀思維方式，同時也非常符合他們的學(xué)習(xí)特點，能夠為他們營造出一個更愉悅的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，這對于進一步培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力與思維想象力來說是一項非常好的條件基礎(chǔ)。所以在小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)過程中，為了實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，教師就一定要學(xué)會合理的借助繪本對學(xué)生的吸引力，為學(xué)生創(chuàng)造一個更優(yōu)質(zhì)的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.注重將教學(xué)重點融入繪本閱讀教學(xué)中

在小學(xué)語文低年級繪本閱讀教學(xué)過程中，很多教師會片面地認(rèn)為繪本閱讀僅僅只是為了更好地吸引低年級學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的興趣，所以他們在開展繪本閱讀教學(xué)過程中會更注重繪本趣味性，而忽略了教學(xué)重點的融入，這樣的教學(xué)就會導(dǎo)致繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量大打折扣。所以為了有效提升繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師在開展繪本閱讀時一定要注重融入閱讀教學(xué)重點，促使學(xué)生在被有趣繪本故事吸引的同時也能收獲到相應(yīng)的運動知識，以此讓繪本閱讀教學(xué)的價值得到更進一步的發(fā)揮。例如，在學(xué)習(xí)部編版語文二年級下冊《亡羊補牢》一課時，教師在開展教學(xué)前就可以提前利用信息技術(shù)將這篇有趣的寓言故事制作成生動有趣的繪本，這篇故事除了需要讓學(xué)生了解故事內(nèi)容，體會故事寓意以外，還有一個重點就是需要讓學(xué)生通過寓言故事的學(xué)習(xí)掌握相應(yīng)的重點生字詞,所以教師在進行繪本故事制作時就可以將文章中的重點生字詞也融入到繪本故事中，并用特殊的顏色加粗加大的標(biāo)志出來。這樣學(xué)生在有趣的繪本故事觀看過程中，除了能夠清晰地了解閱讀內(nèi)容以外，還能對文章的重點生字詞產(chǎn)生深刻的記憶，提升學(xué)生的識字能力，為學(xué)生在接下來的閱讀學(xué)習(xí)中不斷提升自身的閱讀學(xué)習(xí)效率與閱讀能力打下良好的條件基礎(chǔ),以此進一步推動學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的高效完成與核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

2.利用繪本留白處引發(fā)學(xué)生想象

繪本生動形象的畫面非常有利于學(xué)生想象力的培養(yǎng)。在小學(xué)語文低年級繪本閱讀教學(xué)過程中，教師合理地利用繪本留白處引發(fā)學(xué)生進行想象，不僅可以幫助學(xué)生更深刻地掌握閱讀教學(xué)內(nèi)容，同時還可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的想象力，實現(xiàn)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中的全面發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)部編版語文二年級下冊《小毛蟲》一課時，教師在開展繪本閱讀教學(xué)時就可以針對繪本故事的留白處引導(dǎo)學(xué)生進行更深一步的想象與思考。如教師在運用信息技術(shù)為播放繪本故事到小毛蟲自己在與世隔絕的繭屋里時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生想一想小毛蟲它與世隔絕的繭屋里是什么樣的？它在自己的繭屋里都能什么事情呢？在觀看到小毛蟲變蝴蝶時，就可以引導(dǎo)學(xué)生想一想小毛蟲在變成蝴蝶以后內(nèi)心會產(chǎn)生什么樣的想法？會做哪些事情呢？通過引導(dǎo)學(xué)生對繪本留白處進行想象，不僅可以開闊學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，同時還能讓學(xué)生將自己設(shè)身處地融入到閱讀故事中去，更好地去領(lǐng)悟閱讀內(nèi)容所傳達的道理“只有盡心盡力地做好自己的事情，對自己有信心，堅持下去才會成功”，進一步提升學(xué)生的閱讀理解能力，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，推動小學(xué)低年級閱讀教學(xué)任務(wù)的高效完成。

3.引導(dǎo)學(xué)生對繪本內(nèi)容進行深度的思考

在閱讀教學(xué)過程中要想讓學(xué)生更高效地完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，教師就一定要注重引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進行深入地探究與思考。因為繪本非常符合小學(xué)生的思維方式，可以有效地吸引學(xué)生的注意力，所以為了讓繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量得到進一步地提升，教師就可以在學(xué)生被繪本故事牢牢吸住眼球的同時引導(dǎo)學(xué)生對繪本內(nèi)容進行更深層次的思考與探究，這樣就能夠讓學(xué)生在繪本閱讀學(xué)習(xí)過程中收獲到更多有用的閱讀知識，尋找到正確的思考方向，以不斷提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，推動學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的可持續(xù)發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)部編版語文二年級下冊《小馬過河》一課時，教師在為學(xué)生播放完有趣的繪本故事以后就可以趁著學(xué)生注意力被繪本故事高度集中的狀態(tài)下，為學(xué)生提出相應(yīng)的閱讀探究問題。如小馬為什么要過河？同一條河老牛和松鼠說的深度為什么不一樣？如果你是小馬，在遇見老牛和松鼠說河水深度不同時你會怎樣做等等。通過引導(dǎo)學(xué)生對繪本內(nèi)容進行深度的思考不僅可以凸顯學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中的主體地位，讓學(xué)生更好地在閱讀學(xué)習(xí)過程中融入自己的思維，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維與學(xué)習(xí)能力，同時還可以促使學(xué)生通過閱讀知識的學(xué)習(xí)在今后的日常學(xué)習(xí)與生活中懂得做任何事情，不能光聽別人說，要動腦筋，要親自去試，明白實踐第一的道理，以此同步完成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)與提升學(xué)習(xí)閱讀學(xué)習(xí)效率的教學(xué)任務(wù)。

4.結(jié)語

總而言之，繪本作為小學(xué)低年級閱讀教學(xué)的一種重要形式，教師在開展教學(xué)過程中一定要對繪本有一個全面客觀地認(rèn)識，學(xué)會合理地借助繪本的優(yōu)勢，對學(xué)生進行積極地引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠通過繪本閱讀收獲到更多有用的閱讀知識，并不斷提升自身的閱讀能力，以此實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，為學(xué)生今后更好地開展語文閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個良好的條件基礎(chǔ)。