陳學(xué)利

(山東省濟(jì)南市歷城區(qū)柳埠鎮(zhèn)窩鋪小學(xué) 山東 濟(jì)南 250000)

信息化的發(fā)展和科技的進(jìn)步推動(dòng)教育現(xiàn)代化的改革，讓教育變得更加方便和有效。小學(xué)語文這門學(xué)科的人文性極強(qiáng)，老師在課上只用單調(diào)的方式進(jìn)行講課難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不足以讓學(xué)生體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的樂趣，所以信息化教學(xué)的加入會(huì)讓老師的教學(xué)變的多樣化，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高的同時(shí)還能讓語文教學(xué)變得更加有效。因此，要摒棄單調(diào)的授課方式，采用信息化進(jìn)行教學(xué)[1]。

1.當(dāng)前小學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀

首先，很多老師依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式來進(jìn)行語文的教學(xué)，對(duì)學(xué)生采用灌溉式教學(xué)，這種單調(diào)的教學(xué)方法讓學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)毫無興趣。老師的教學(xué)方法出現(xiàn)誤差，語文教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生聽、說、寫的能力，但是很多老師應(yīng)試化嚴(yán)重，只重視學(xué)生的寫的能力。

其次，現(xiàn)在的教學(xué)理念是以學(xué)生為本，但是在小學(xué)語文的教學(xué)中，老師的教學(xué)方法并沒有培養(yǎng)學(xué)生的主體地位意識(shí)，學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)上喪失了主體性和主觀能動(dòng)性。導(dǎo)致課堂的教學(xué)氛圍比較沉悶，降低了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，而且沉悶的教學(xué)氛圍會(huì)讓師生之間的互動(dòng)減少，不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

最后，學(xué)生的年齡小、自制力差、好奇心大，所以在語文課上不足以保持45分鐘進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以老師需要時(shí)刻注意學(xué)生的情況，來吸引學(xué)生的注意力，緊抓學(xué)生的心思才能更好的進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)，讓語文教學(xué)變得有效率。

2.小學(xué)語文信息化教學(xué)策略和重要性

2.1 利用信息化改變教學(xué)手段。傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)不適用于現(xiàn)階段的小學(xué)生教學(xué)中，所以老師要利用信息化來改變教學(xué)手段，讓教學(xué)手段變得新奇、多樣化，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，利用多媒體課件來改善語文的展現(xiàn)形式，讓教學(xué)內(nèi)容變的豐富多彩。人教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》這一課，文中所描述的“仙桃石”“仙人指路”“天狗望月”“仙女彈琴”“獅子搶球”這些石頭，只通過文字來進(jìn)行描述是不足以體現(xiàn)出這些石頭的特點(diǎn)，老師利用多媒體課件給學(xué)生展示出具體圖片來讓學(xué)生進(jìn)行觀看，對(duì)應(yīng)文中的內(nèi)容來觀察石頭的形狀特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過多媒體課件來改變教學(xué)手段，讓教學(xué)手段不再枯燥單調(diào)，讓語文的教學(xué)效率提高，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高語文教學(xué)效率[2]。

2.2 利用信息化創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)。情景教學(xué)是教學(xué)中一種有效的教學(xué)形式，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景能夠讓學(xué)生更好的進(jìn)入語文學(xué)習(xí)。例如，人教版四年級(jí)上冊(cè)《雅魯藏布大峽谷》這篇課文，老師可以利用多媒體進(jìn)行課前導(dǎo)入，播放雅魯藏布大峽谷的雄偉視頻還可以給學(xué)生普及珠穆朗瑪峰的內(nèi)容，通過視頻的播放給學(xué)生營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生身臨其境一般去感受雅魯藏布大峽谷的魅力。就像文中所說的“平均海拔在3000米以上、平均深度在2268米，最深度大6009米、一條長(zhǎng)504千米的巨大峽谷”這些數(shù)據(jù)是通過課文學(xué)生無法想象的，利用多媒體視頻給學(xué)生展示后，方便學(xué)生對(duì)文中的理解和感悟，提高語文的教學(xué)質(zhì)量，增加學(xué)生的語文知識(shí)，開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，豐富教學(xué)內(nèi)容[3]。

2.3 利用信息化進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，教室成為與老師進(jìn)行互動(dòng)和交流、解答疑惑的場(chǎng)所。微課能加入能將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在小學(xué)語文中，老師提前錄制好微課視頻，將課上的知識(shí)提前錄制好上傳平臺(tái)或者發(fā)送到家長(zhǎng)群里，讓學(xué)生回家后進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，人教版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)《賣火柴的小女孩》，這篇文章的作者是安徒生，世界著名的童話作家。學(xué)生通過微課的學(xué)習(xí)就能掌握到文中所描述的故事情節(jié)，包括小女孩共擦燃了幾次火柴，每次看了什么，這些都是學(xué)生能夠通過微課去體會(huì)了解的。微課的時(shí)間都在十分鐘左右，符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。學(xué)生通過課下的學(xué)習(xí)后，在課上老師就可以讓學(xué)生用自己的話敘述這篇故事，談一下小女孩由剛開始不敢到敢，從抽出一根到最后抽出一把，表現(xiàn)出小女孩的什么，要在課上積極設(shè)問來激發(fā)學(xué)生的探究欲望，加大與學(xué)生的互動(dòng)，增進(jìn)師生友好關(guān)系。微課能夠提高小學(xué)語文老師信息化教學(xué)的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓語文教學(xué)和學(xué)習(xí)更加輕松。

3.結(jié)束語

綜上所述，老師在小學(xué)語文的教學(xué)中要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，利用信息化的優(yōu)勢(shì)與語文教學(xué)相融合，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)情景，讓教學(xué)內(nèi)容和手段變得豐富多彩，進(jìn)而有效提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率和語文的教學(xué)效率。