韓培芹

(山東省濟(jì)南市歷城區(qū)柳埠鎮(zhèn)中心小學(xué) 山東 濟(jì)南 250000)

閱讀，是小學(xué)語文學(xué)科的重要教學(xué)內(nèi)容，做好閱讀教學(xué)，才能讓小學(xué)生成為獨立的文學(xué)作品閱讀者，學(xué)會在閱讀中整理與收集信息。重視閱讀教學(xué)，是促進(jìn)小學(xué)生識字能力、理解能力與表達(dá)能力提高的重要前提。

1.組織預(yù)習(xí)活動，培養(yǎng)閱讀能力

對小學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，提高閱讀課堂教學(xué)的效率，需要給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓小學(xué)生在預(yù)習(xí)中積極地進(jìn)行自主思考，深入理解閱讀內(nèi)容。有效的預(yù)習(xí)方法，是小學(xué)生閱讀能力形成的必要因素。在第一次閱讀時，鼓勵小學(xué)生以導(dǎo)讀為引導(dǎo)進(jìn)行自主閱讀，并對閱讀過程中找出的重點詞句進(jìn)行標(biāo)注，用個性化的標(biāo)志標(biāo)明自己質(zhì)疑的部分，有利于語文課堂教學(xué)活動的豐富化。比如在講解《雪孩子》時，教師可以給小學(xué)生設(shè)置這樣的導(dǎo)讀：故事里都有誰？雪孩子是誰？雪孩子做了什么？最終去了哪里？用幾個可以貫穿課文的導(dǎo)讀問題引導(dǎo)學(xué)生去預(yù)習(xí)，與課本文章進(jìn)行第一次互動，有利于小學(xué)生閱讀能力的形成。同時，鼓勵學(xué)生用自己看得懂的標(biāo)記去畫出重點字詞句，標(biāo)明疑惑。一些小學(xué)生將“雪、睡、柴堆、燒”等字劃了出來，并在文章的最后一句“他飛到了空中，成了一朵白云，一朵很美很美的白云”處畫了一個問號，表明自己不理解此句。這樣的預(yù)習(xí)活動，會讓小學(xué)生的課堂閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，更容易得到提高。

2.做好詞句訓(xùn)練，培養(yǎng)閱讀能力

在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，需要教師組織學(xué)生做科學(xué)合理的詞句訓(xùn)練。小學(xué)生能夠理解詞與句，才能理解段落與篇章，能夠體會更多的情感。一篇優(yōu)美的文章是由詞與句組成的，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力之前，要強化學(xué)生對詞與句的理解，以此為基礎(chǔ)去理解文章的中心思想與作者的情感內(nèi)涵。在小學(xué)生閱讀過程中，鼓勵小學(xué)生去收集一些自己認(rèn)為優(yōu)美的詞與句，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生深入閱讀，還能促進(jìn)學(xué)生在閱讀中實現(xiàn)語言的積累。比如在閱讀《春雨的色彩》時，一些小學(xué)生認(rèn)為“春雨，像春姑娘紡出的線”這一句十分優(yōu)美。為了促進(jìn)閱讀教學(xué)的全面化，教師要組織學(xué)生一起去分析句子優(yōu)美的原因，利用閱讀教學(xué)向?qū)W生傳遞比喻與擬人的修辭手法。春雨像線，是一個比喻，而春姑娘，則是一處擬人。做詞句訓(xùn)練，不只要分析，還要鼓勵小學(xué)生去創(chuàng)造，當(dāng)小學(xué)生能夠應(yīng)用作者所使用的寫作技巧，他們就能明白這些詞句在閱讀文章中的真正意義。作者之所以利用比喻與擬人去描述春雨，是因為自己喜歡春雨，在用這樣的修辭去表達(dá)贊美之情。也有小學(xué)生說自己認(rèn)為“輕輕地落在地上，沙沙沙，沙沙沙……”這一句很美，因為“輕輕地”與“沙沙沙”用得恰到好處，十分形象。教師可以與小學(xué)生互動去討論這兩個詞的特點，一個是疊詞，能夠加重情感，一個是擬聲詞，會提高表達(dá)的形象度。隨著小學(xué)生閱讀量的加大，他們接觸到的優(yōu)美詞句會越來越多，積累量也會逐漸增大，閱讀的想法會因此而變得豐富，閱讀能力自然而然得以提升。

3.激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力

興趣，是小學(xué)生學(xué)習(xí)路上最直接的動力。在小學(xué)語文教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，是提升閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣的方法有很多，教師要選擇最適合一、二年級小學(xué)生的教學(xué)方法。

首先，教師要積極創(chuàng)設(shè)形象的閱讀情境。小學(xué)生形象思維能力較強，在語文教學(xué)中，教師要利用情境的創(chuàng)設(shè)去吸引小學(xué)生的注意力，讓小學(xué)生通過閱讀產(chǎn)生真實的體驗，從而與文章本身、與作者進(jìn)行深入的互動。比如在講解《胖乎乎的小手》時，教師可以讓小學(xué)生每人畫一畫自己的手，并將學(xué)生的畫作貼在墻上，創(chuàng)設(shè)一個真實的學(xué)習(xí)情境，使閱讀文章中的情境再現(xiàn)于小學(xué)語文課堂中。讓小學(xué)生看著自己所作之畫，想一想自己的小手都做過一些什么事，幫助自己做了什么，幫助他人做了什么。當(dāng)小學(xué)生開始思考這一問題時，必然會回憶起與作者相同的經(jīng)歷，設(shè)身處地地去理解作者的內(nèi)心情感。

其次，教師要利用導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。一個具有吸引力的導(dǎo)入，可以使小學(xué)生快速投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，在閱讀教學(xué)中也是一樣。像在講解《兩只鳥蛋》時，教師可以提出這樣的問題：如果你在上學(xué)路旁的樹上看見兩個鳥蛋，你會做些什么呢？這樣有趣的問題，會快速吸引小學(xué)生的注意力，促進(jìn)小學(xué)生進(jìn)行高速的思維運動。當(dāng)學(xué)生將精力投放在閱讀學(xué)習(xí)上時，閱讀效率自然提高。

4.培養(yǎng)良好習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀能力

培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，需要教師積極引導(dǎo)小學(xué)生的閱讀行為，讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，不僅會讓小學(xué)生感受到閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，還能減少教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

首先，教師要引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成一邊閱讀，一邊做筆記的習(xí)慣。在閱讀過程中，遇到新的詞匯要圈出來，遇到優(yōu)美的句子，可以用波浪線畫出來，讓每一次閱讀都能夠留下些新的知識與收獲。其次，教師要培養(yǎng)小學(xué)生查字典的好習(xí)慣。遇到不會的字詞，積極去查字典解決問題，有利于小學(xué)生獨立閱讀能力的提高，更能拓展小學(xué)生的詞匯量，為日后的閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。最后，教師要引導(dǎo)小學(xué)生建立正確的閱讀態(tài)度。閱讀，是積累語言知識的過程，更是陶冶情操的實踐。堅持每天閱讀一點點，每天進(jìn)步一點點，意識到閱讀對于個人成長的重要性，才能讓小學(xué)生的閱讀能力快速提升。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，利用高效的閱讀教學(xué)給小學(xué)生打好語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是對學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，也是積極創(chuàng)新的表現(xiàn)。響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，利用正確的教學(xué)方法改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，本著提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo)優(yōu)化閱讀教學(xué)，才能讓小學(xué)生的閱讀能力在無形中得到提升。