李奇兵

(安徽省安慶市宜秀區(qū)朝陽路小學(xué) 安徽 安慶 246000)

多媒體運(yùn)用于教學(xué)已有多年的歷史，但筆者發(fā)現(xiàn)平時(shí)大家談得較多的均是其優(yōu)點(diǎn)：形象生動(dòng)、圖文并茂、有聲有色、內(nèi)容豐富等，而很少有人認(rèn)識(shí)其不足。筆者認(rèn)為，多媒體并不是萬能的，多媒體運(yùn)用于教學(xué)，雖然給課堂注入了活力，但也有著不可忽視的局限性。下面筆者就此略談一二，以求拋磚引玉。

1.多媒體設(shè)備成本較高，課件制作費(fèi)時(shí)費(fèi)力

籌建一間標(biāo)準(zhǔn)的多媒體教室，至少需要上萬元。這對(duì)經(jīng)費(fèi)本就緊張的教育系統(tǒng)來說，實(shí)在是一個(gè)不小的數(shù)字。所以多媒體的推廣和使用舉步維艱。特別在農(nóng)村中小學(xué)，如果沒有人贊助，籌建多媒體教室的設(shè)想恐怕只能束之高閣。

多媒體教學(xué)需要教師事先制作課件。課件的制作費(fèi)時(shí)費(fèi)力。為了一個(gè)課件，有的老師廢寢忘食，夜不能寐，連續(xù)幾天都不能正常休息。如果計(jì)算機(jī)水平有限，那制作一個(gè)課件的時(shí)間可能會(huì)更長。我校有位老師，為了上好一節(jié)語文公開課，在幾個(gè)同事的協(xié)助下，提前準(zhǔn)備了近一個(gè)月才最終完成。正是由于制作課件非常艱辛，所以很多老師對(duì)多媒體教學(xué)望而卻步。建有多媒體教室的學(xué)校，有的老師也只是在公開課上使用。多媒體只是成了老師們上公開課進(jìn)行表演的專用工具。

2.課件設(shè)計(jì)如果過于花哨，容易分散學(xué)生注意力，長期使用多媒體教學(xué)，也會(huì)讓學(xué)生喪失新鮮感

多媒體豐富多彩的視聽效果，可以增加教學(xué)的直觀性和生動(dòng)性。但在課件設(shè)計(jì)上，制作者常常追求豐富的視聽和動(dòng)畫效果，結(jié)果只能是學(xué)生更多地把注意力放在了動(dòng)畫和圖像上，而無法專注于蘊(yùn)含其中的教學(xué)內(nèi)容。這樣，教學(xué)目的也就往往難以達(dá)到。筆者清晰地記得，第一次觀摩《飛奪瀘定橋》這一語文課的多媒體教學(xué)時(shí)，感覺不像是上課，而像是在“看電影”，教師則成為“解說員”。

初次接觸多媒體，學(xué)生雖然會(huì)有新鮮感，但是，如果教師過分信賴多媒體，使用過于頻繁，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒，從而影響教學(xué)效果。因?yàn)閺男睦韺W(xué)角度而言，多次重復(fù)，只會(huì)削弱人的好奇心。

3.多媒體教學(xué)，抑制了教學(xué)的靈活性，教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體地位難以得到體現(xiàn)

教師在課堂上，要根據(jù)學(xué)生的具體情況，調(diào)整教學(xué)思路，變換教學(xué)方法，決定語速快慢、教學(xué)內(nèi)容多少，對(duì)課堂上出現(xiàn)的意外事件，要及時(shí)進(jìn)行有效處理，對(duì)個(gè)別學(xué)生還要在百忙之中進(jìn)行針對(duì)性地提醒和輔導(dǎo)。有的老師上課時(shí)，聲音抑揚(yáng)頓挫，引人入勝，有的老師表情、手勢(shì)等形體“語言”十分豐富，神采飛揚(yáng)等等。讓人遺憾的是，這些在多媒體教學(xué)中卻難得一見。

多媒體教學(xué)課件幾乎都是采用“上一步”、“下一步”的線性模式。教師只能按照作者的預(yù)先設(shè)計(jì)進(jìn)行被動(dòng)地操作。授課時(shí)，教師只能坐在電腦旁看著顯示屏做著有限的發(fā)揮，而不能深入學(xué)生中間進(jìn)行言傳身教。所以，多媒體教學(xué)缺少了師生之間的交流和互動(dòng)，顯得呆板機(jī)械。時(shí)間一長，必然會(huì)磨滅教師的教學(xué)激情，同樣也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

4.長期進(jìn)行多媒體教學(xué)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和想象能力

對(duì)語文教學(xué)而言，多媒體教學(xué)的這一局限性體現(xiàn)得尤為明顯。以前，我們強(qiáng)調(diào)“書讀百遍，其義自見”。所以，在講授課文時(shí)，教師一般都會(huì)讓學(xué)生反復(fù)地讀：朗讀、默讀、低聲讀；大家一起讀、分成小組讀、個(gè)別學(xué)生讀；教師示范讀、學(xué)生示范讀、學(xué)生跟著讀等，讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟。在教學(xué)過程中，根據(jù)課堂具體情況，教師一般會(huì)巧妙引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考，組織學(xué)生討論，鼓動(dòng)學(xué)生展開想象的翅膀，暢所欲言。不知不覺中，學(xué)生的朗讀、想象、領(lǐng)悟等能力也都會(huì)得到培養(yǎng)和提高。

但是，經(jīng)常使用多媒體，就會(huì)不利于學(xué)生精品細(xì)讀能力的培養(yǎng)，甚至可能造成學(xué)生朗讀上的惰性。由于教學(xué)過程甚至各種問題都是由制作者事先設(shè)計(jì)，上課時(shí)，教師就會(huì)千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生沿著課件指示的軌跡走下去。學(xué)生不敢想象，不敢創(chuàng)新，不敢越雷池半步。如教學(xué)《黃河象》，我精心制作了黃河象形成過程的多媒體課件。通過聲、光、像綜合效果營造出一種扣人心弦的情景:藍(lán)天,白云,艷陽,鮮花,正在河邊飲水的象群……并配之解說員解說畫面上的場(chǎng)景。在優(yōu)美的視聽效果中,將學(xué)生的情緒領(lǐng)入老師精心設(shè)計(jì)的藝術(shù)氛圍中。學(xué)生像看電影一樣只顧畫面上的場(chǎng)景，而對(duì)于老年公象跑在前頭吸水,最后沒想到陷在淤泥里,為什么象群不去救它呢?這一人文內(nèi)涵不加考慮。其實(shí)大象之間會(huì)不會(huì)相互救助?是文本中的一處空白，可引導(dǎo)學(xué)生想象和思考：若救，怎么救？尾巴又去哪兒了？在思考和討論中能極大培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想能力、創(chuàng)新能力和語言表達(dá)能力。此處使用多媒體教學(xué)，反而讓這種定向式教學(xué)限制了學(xué)生的朗讀、想象等能力的發(fā)展。

5.多媒體教學(xué)，抹殺了板書的重要作用；光線較暗的教學(xué)壞境,也會(huì)影響學(xué)生的視力

一般情況下，板書有正板書和副板書之分。正板書提綱挈領(lǐng)，形成教學(xué)內(nèi)容的主線，可以隨著教學(xué)的進(jìn)展，由教師逐步添加完成；副板書是根據(jù)教學(xué)需要，對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，需要提醒學(xué)生注意的，或者需要強(qiáng)調(diào)的，教師“隨意地”寫在黑板上的內(nèi)容。正板書好比樹干，副板書好比枝葉，兩者有機(jī)結(jié)合，可以加深學(xué)生印象，促使其完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的全面掌握和吸收。但是，在多媒體教學(xué)中，只有屏幕，沒有黑板，授課教師被“束縛”在電腦旁，也無從書寫。用多媒體代替板書，粉筆字在課堂上消失，實(shí)在可惜，這也違背了我區(qū)教育局最近推進(jìn)“3+X”進(jìn)校園中的“書法進(jìn)校園”的理念。

為了保證投影效果,運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí),需要關(guān)上門窗,拉上窗簾。這樣，學(xué)生讀書、寫字時(shí)光線就會(huì)不夠，從而影響學(xué)生視力，影響學(xué)生健康。

正是由于多媒體教學(xué)存在上述局限性，所以筆者認(rèn)為多媒體不宜多用；運(yùn)用時(shí)，我們也應(yīng)當(dāng)認(rèn)清其利弊，揚(yáng)長避短；對(duì)教學(xué)課件，我們更應(yīng)當(dāng)考慮各種因素，盡量自行精心制作，使其更具針對(duì)性和實(shí)用性。這樣，多媒體才能更好地發(fā)揮效益，也才能更好地為教學(xué)服務(wù)。