王 哲

(重慶市南岸區(qū)江南小學校 重慶 南岸 400000)

教學情境的營造對于小學低段的學生來說，能夠助力學生更好地理解學習內(nèi)容。在核心素養(yǎng)時代背景下，與傳統(tǒng)的教學模式相比，教學情境的營造更契合素養(yǎng)的達成。在教學實踐中，我嘗試過很多教學形式，比如傳統(tǒng)的講授法、學生之間的小組合作學習等等，發(fā)現(xiàn)以營造情境的方式展開教學，能夠激發(fā)更多學生的課堂投入感與參與感，學生在課堂上生成了豐富的思維點，學生的作品中有了更多自己的想法，也就是創(chuàng)意的線索。這使我不得不開始關注到這一方式的意義。

1.情境營造的意義

1.1 接收直觀信息。具體而言，根據(jù)教學目標設定特定帶入學習情境的形象，例如將一個卡通形象設定為當堂教學內(nèi)容的帶入者，這一形象在故事情境中的活動軌跡，就是知識、技能及評價方法逐漸展現(xiàn)和發(fā)展的線索，這一形象能夠增加孩子的情境代入感，減少語言文字理解能力不足帶來的學習困難，孩子的思維是跳躍的，在故事情境中能夠激發(fā)更具體的感受力，也就提升了接收信息的效果。

1.2 產(chǎn)生學習內(nèi)驅(qū)力。在情境中孩子們會產(chǎn)生強烈的好奇心，而好奇心后面往往跟隨著求知欲。二者相輔相成，使得學生的自主學習行為有了起點和原始動力，在內(nèi)驅(qū)力的促使下，學生從心理上更容易接收學習的內(nèi)容。

1.3 掌控學習節(jié)奏。我們重視知識技能的知識性學習，往往也忽略了學習這些知識技能的過程，孩子們能夠體驗到什么？他們寶貴的好奇心和求知欲其實才是真正使學習產(chǎn)生的動能。設置一個具有吸引力的形象，給孩子們在教學引入當中先打開他們的想象力，再將本節(jié)課需要結(jié)合想象力來完成的知識和技能學習引出，表面上看這樣的課堂可能愉悅性更豐富，但是從長遠來看，孩子習慣了在情境中的體驗，很多的孩子會慢慢發(fā)現(xiàn)自己找到了一種會學習的方法，隨著自我意識的提升，有助于學生掌控自己的學習節(jié)奏。

2.情境營造的策略

2.1 尊重學生的想象力。很多事情在已有經(jīng)驗的面前，我們往往會認為不可能發(fā)生變化，卻總會有人將它改變，并且能夠做的更好。所以，作為教師更應該拓展自己的眼界，尊重想象力的前瞻性才有助于創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。美術學科不應該局限在單單給予學生美術課程的知識或技能等方面，更重要的應該是讓學生學會知識遷移的能力。因為，作為人文學科的美術課程，有著自身得天獨厚的輔助價值，而這種價值更加需要在特定情境下才能得到最大的激發(fā)。因此，就要求教授美術課程的教師成為更合適的引領者，讓孩子們在充滿情境趣味的氛圍當中，去理解美術知識技能的價值，從而增強學生對學習的自覺性和主動性。

2.2 引導學生發(fā)散思維。教師教學語言，生動與否，關系到學生實際的體驗，而這種體驗源于學生的投入程度以及想象能力，而想象能力要脫離實際生活中經(jīng)驗思維的束縛，不能光靠教師直白的說教，更需要發(fā)散教學思維，學生的思維才可能得以打開。

2.3 緊扣學習目標。當然，情境與知識聯(lián)系應該更緊密，不能為了情境的趣味而放棄了教學目標或使其模糊不清。教師教授知識選擇創(chuàng)設情境的教學方法，思維需要不斷的更新，認知范圍、知識儲備也應不間斷的拓展和補充。

2.4 提升教師自身素質(zhì)。教師在教學過程中應該保持自身作品創(chuàng)作能力。因為，只有自己的專業(yè)素養(yǎng)不斷的提升，跟著時代的步伐和學生的需求同步，才能讓教學更加落地。

這里還要強調(diào)作為美術教師對圖像的處理能力，多媒體工具的運用能力，能夠為情境的創(chuàng)設和平臺的搭建，起到不可估量的作用。其實，學生能夠進入情境更快速的方法是將語言轉(zhuǎn)化成圖像，圖像可以是靜態(tài)或是動態(tài)的，這都需要教師高效的設計制作能力，使得學生更加投入學習。

2.5 營造情境氛圍。在設計情境的過程當中出現(xiàn)的元素、圖案，盡可能的簡潔且有品質(zhì)。當一個可塑性很強的學生，長期能夠浸潤在高品質(zhì)內(nèi)容的氛圍當中，不自覺的就會產(chǎn)生審美上的提升。所以，為了讓情境的質(zhì)感水平更好，或者說情境創(chuàng)設能不能吸引住學生，取決于創(chuàng)設的情境能否讓學生產(chǎn)生持續(xù)的期待感，這種期待決定了學生在美術課上的投入程度，也會影響學生學習成果的優(yōu)劣。這種教學語言的魅力，能夠引領學生創(chuàng)作出自信的作品，慢慢的給予他一種向往美好的憧憬，將美術的人文性，提升到學生自己的審美意識中。

2.6 運用美術化的語言。學習美術，要用美術的語言，或者說要在這個語言的氛圍當中創(chuàng)設教學情境。需要教學語言的靈活多變?；貞浧饎傔M入教學崗位的時候，不太理解一個老師為什么要模仿孩子的語氣，而隨著所教學段的變化，讓我體會到不同學段學生的最近發(fā)展區(qū)決定了一個教師所選擇的教學方法和形式，教學應該是一個因時而變的過程，不能僵化。并且發(fā)現(xiàn)沒有完全一種完美的教學方法，所以理解到教學情境當中的語言，是需要不斷切換的、要跟著學生的想象能力而變化的。

語氣、語速、音量、肢體語言都是情境教學的重要工具，能夠讓學生用眼睛和耳朵進行視覺和聽覺上的感知，再到大腦展開想象，進入情景，引發(fā)學習產(chǎn)生。

2.7 恰當運用圖像工具。圖像工具的使用分為動態(tài)和靜態(tài)。動態(tài)是情境連續(xù)行進的過程，產(chǎn)生出靜態(tài)情境的細節(jié)，知識、技能、評價方法蘊含其中。其中，動態(tài)圖像，不局限于視頻，可以是故事的講解過程、圖像與語言間的切換過程、是師生間問答解析的過程、是小組合作的過程。靜態(tài)圖像引導出的是學生個體思維的產(chǎn)生，也是思維點產(chǎn)生的重要節(jié)點位置。教師把握動靜態(tài)圖像產(chǎn)生的過程，就是對教學內(nèi)容、目標及重難點的實現(xiàn)過程。需要教師的教學能力和專業(yè)素養(yǎng)緊密配合。

情境教學只是美術課程教學方法中的一種，是美術課程在新時代的發(fā)展已發(fā)的思考。作為美術教師應該不斷的根據(jù)學科素養(yǎng)探索和發(fā)展更優(yōu)質(zhì)的教學方法。實現(xiàn)學生在美術課程學習過程中更好的同其他學科知識產(chǎn)生質(zhì)的遷移，這個過程充滿了變化，這也正是它的魅力所在。成長需要不斷探索，相信會有更好的教與學的方法，讓學習在真正發(fā)生，輔助學生成為更好的自己，真正落實美術核心素養(yǎng)。