施云翔

在小學音樂教學中，教師要培養(yǎng)學生的音樂興趣。學生只有對學習音樂產(chǎn)生興趣，他們才會主動接受教師的引導，學習樂理知識。教師發(fā)現(xiàn)很多學生沒有學習音樂的興趣，要如何才能夠激發(fā)學生的學習興趣？這是很多教師都關注的問題。

一、引導學生了解音樂文化

教師在開展音樂教學時，要引導學生了解，需要學習什么音樂理論知識以及為什么要學習這些音樂理論知識？學生只有具備了學習的動機，才會產(chǎn)生學習的興趣。對于學生來說，他們很難直接從音樂中了解自己的學習動機，為了讓學生產(chǎn)生學習的動機，教師要在教學中幫助學生了解音樂文化。

以引導學生學習《北國豪情》為例。教師應用多媒體視頻為學生播放歌曲《唱得幸福落滿坡》的片段，優(yōu)美的音樂吸引了學生的注意力，當學生應用視覺感官去接收視頻信息，應用聽覺感官去接收音頻信息時，教師引導學生注意到視頻中的具象化情境。教師引導學生看視頻中的情境：勞動人民在田間勞動，他們似乎帶著期待豐收的喜悅，想要抒發(fā)自己的心情。那么怎么樣才能抒發(fā)自己的心情呢？于是歌唱家劉改魚代這些勞動人民唱出了這首歌。此時，教師讓學生結合自己的學習體驗來思考：你們在遇到高興的時候，是不是有時會想要高歌一曲，表達自己的心情呢？學生們擁有這樣的體驗，所以深以為然。此時教師引導學生繼續(xù)關注視頻的內容，學生們看到視頻中的勞動人民跟著劉改魚一起唱，他們的演唱十分樸實，這些勞動人民就是一邊種著果樹，一邊抹著汗，然后抬頭看看這漫山遍野的樹，仿佛看到了豐收的場景一樣。此時，他們忍不住放聲高歌，他們的歌聲里，唱出了自己的喜悅，唱出了未來的希望。勞動人民的歌唱表演過于樸實，而歌唱家卻是應用專業(yè)的技術，應用更豐富的音樂元素，來代替這些勞動人民唱出他們心中的情感。通過這一次學習，學生意識到了，音樂來源于生活，人們在生活中產(chǎn)生的情感被融入音樂中。當學生理解了自己要學習的內容及了解為什么要學習這些知識時，他們就會產(chǎn)生學習的興趣。

學生喜歡音樂的原因有很多。比如，有些音樂描述了學生的生活，有些音樂表達了學生的情感，有些音樂呈現(xiàn)了愛國的思想等。教師在教學中，要引導學生了解音樂文化，使學生發(fā)現(xiàn)音樂藝術呈現(xiàn)了哪些讓他們感興趣的事物。當學生了解了音樂文化，產(chǎn)生了學習動機以后，他們便會產(chǎn)生學習的興趣。

二、幫助學生理解音樂意境

小學生的抽象思維能力不強，對于小學生來說，音樂是過于抽象的知識。當學生覺得知識過于抽象，自己難以理解時，他們便難以產(chǎn)生學習的興趣。教師要幫助學生理解音樂中的意境，使學生了解音樂描繪的情境、傳遞的情感，使學生感受到音樂藝術之美。

以學習《爺爺為我打月餅》為例。教師可以引導學生結合視頻看到，音樂呈現(xiàn)的是在中秋節(jié)的時候，爺爺為“我”打月餅的情境。歌詞應用怎樣的句子來描述中秋月色之美呢？此時學生看到了“八月十五月兒明呀”，學生有一定的生活經(jīng)驗，他們知道八月十五中秋節(jié)的時候，月亮又大又圓，這時的月亮非常美，此時學生感受到了景色之美。教師引導學生思考，在八月十五的時候，發(fā)生了一件什么事呢？學生經(jīng)過思考，發(fā)現(xiàn)爺爺正在為“我”打月餅，這時月是圓的，餅是甜的，歌詞應用“月餅圓圓甜又香呀……”只要聽到這一句歌詞，學生們就會了解到在這樣的情境下“我”有多么快樂。此時學生能夠從這樣的景、這樣的事中感受到歌曲想傳達的“一塊月餅一片心呀”。教師通過分析歌詞，讓學生感受到了音樂藝術是一種美的藝術。

教師要幫助學生分析歌詞，讓學生在歌詞中看到歌曲要呈現(xiàn)的畫面;幫助學生了解音樂產(chǎn)生的情感，讓學生思考，音樂應用怎樣的元素來呈現(xiàn)這樣的情感？當學生理解了音樂呈現(xiàn)的情境，了解音樂元素呈現(xiàn)的藝術之美以后，便會產(chǎn)生學習興趣。

三、強化學生音樂學習體驗

很多學生沒有學習音樂的興趣，在于他們覺得學習音樂知識很難。如果教師不能幫助學生克服學習障礙，學生就難以產(chǎn)生學習的興趣。教師要意識到，小學生學習音樂知識的困難，在于學生的抽象思維能力不強。教師如果希望學生學習抽象化的知識，就要把抽象化的知識具象化，讓學生在具象化的情境中體驗。

以學習《五指山歌》為例。教師引導學生唱歌，剛開始，學生還沒有深入的體驗，教師向學生提出問題“哎羅”是什么意思？此時，學生也產(chǎn)生了疑問。教師引導學生思考，現(xiàn)在如果省去這個“哎羅”，表達的效果是不是一樣的呢？經(jīng)過反復體驗，學生發(fā)現(xiàn)如果沒有“哎羅”，這首歌似乎少了一些什么。一方面，它的抒情性好像變差了;另一方面，少了它，歌曲似乎少了一些民族風味。此時教師引導學生了解這樣的演唱方法，是黎族民歌中最常見的“別針呢調”，這是這個民族獨有的唱法。接下來，教師繼續(xù)引導學生去體會“嘍呢調”獨有的旋律和節(jié)奏。依此類推，教師可以應用同樣的方法來引導學生了解歌曲的一些演唱方法。教師引導學生一邊演唱“嘍呢調”，一邊引導學生用手打拍子，同時引導學生思考：“嘍呢調”節(jié)奏是怎樣的？要如何跟著拍子唱歌？慢慢地，在學生能夠把演唱體驗與動作結合起來以后，教師引導學生從節(jié)奏的角度理解“嘍呢調”。

小學生的抽象化思維能力不強，他們很難記住抽象化的旋律、節(jié)奏等。但是學生的具象化思維能力很強，他們擅長應用肢體語言來記憶動作，他們記得住自己唱過的歌曲，并且在歌唱的時候會產(chǎn)生一些感覺。比如，他們能夠通過歌唱感受到歌曲中傳達的是愉快的心情，還是悲傷的心情。此時，教師把音樂概念與學生的體驗結合起來，學生就能夠理解教師所說的抽象概念。教師在教學時，要了解學生的這一學習特點，然后在教學中優(yōu)化教學設計，使學生在學習時可以發(fā)揮自己的學習優(yōu)勢，當學生認為自己能夠快速理解知識時，便會產(chǎn)生學習興趣。

小學生在學習音樂的時候，往往會沒有學習音樂的興趣。教師要在教學中了解學生是因為什么原因不喜歡學習音樂知識。一般來說，學生不喜歡學習音樂知識的原因，不外乎是動機缺失、興趣不足、學習困難這三種理由。教師要有針對性地優(yōu)化教學，提高學生的學習興趣。