張 悅

(陜西省西安市未央?yún)^(qū)棗園小學(xué) 陜西 西安 710000)

新課改下強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)要能夠從學(xué)生出發(fā)，堅(jiān)持以人為本。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語方面表現(xiàn)出了明顯的不同，這也要求我們的教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生各自的特點(diǎn)制定教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)。在英語的教學(xué)中閱讀和寫作都占據(jù)著重要的位置，同時(shí)彼此之間存在著密切的聯(lián)系，為了提高教學(xué)質(zhì)量，必須要將閱讀和寫作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，同時(shí)能夠適當(dāng)?shù)拈_展分層教學(xué)。本文針對(duì)讀寫結(jié)合模式下的小學(xué)英語分層教學(xué)策略進(jìn)行探究。

1.讀寫結(jié)合的價(jià)值

英語教學(xué)本身就是要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的綜合能力，因此需要教師在教學(xué)中進(jìn)行有機(jī)地整合。傳統(tǒng)教學(xué)中很多教師往往會(huì)把對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和寫作能力訓(xùn)練割裂開，為了能夠讓學(xué)生更加專注的學(xué)習(xí)其中的一項(xiàng)內(nèi)容，但是其實(shí)閱讀和寫作是兩個(gè)不可分割的整體，如果能夠結(jié)合著完成教學(xué)往往能夠獲得更好的教學(xué)效果。學(xué)生可以通過閱讀積累寫作的素材，了解自己一些文體英文的寫作結(jié)構(gòu)和框架，同時(shí)學(xué)生對(duì)于寫作需求的提升也會(huì)影響到學(xué)生更加主動(dòng)地去閱讀，形成一種以寫導(dǎo)讀和以讀促寫的模式，這樣往往能夠得到1+1大于2的一個(gè)效果。教師可以閱讀教學(xué)中完全可以把一些閱讀文本中的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用到自己的創(chuàng)作中，也要能夠引導(dǎo)學(xué)生為了完成更高質(zhì)量的文章而不斷地去進(jìn)行高質(zhì)量的閱讀。因此可以看出當(dāng)前開展的小學(xué)英語教學(xué)必須要堅(jiān)持讀寫結(jié)合的方式，這樣的教學(xué)才是有效的。

2.讀寫結(jié)合下的小學(xué)英語分層教學(xué)

2.1 分層設(shè)計(jì)閱讀內(nèi)容，完成以讀促寫。因?yàn)閷W(xué)生存在著差距，所以分層教學(xué)模式下教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的分層，讓學(xué)生能夠在自己能力范圍內(nèi)完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。教師在開展閱讀教學(xué)中應(yīng)該為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的閱讀任務(wù)，對(duì)于閱讀中知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)也可以進(jìn)行不同的目標(biāo)的設(shè)定，這樣才能夠讓所有的學(xué)生通過閱讀的學(xué)習(xí)有所收獲，也能夠獲得學(xué)習(xí)英語的自信心。在以讀促寫的模式下，教師可以為不同的學(xué)生設(shè)定閱讀的目標(biāo)然后再安排不同的寫作任務(wù)，這樣往往會(huì)獲得更加理想的教學(xué)效果。比如在開展人教PEP版小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)第四單元的“Read and write”教學(xué)時(shí)，里面為學(xué)生設(shè)計(jì)了幾個(gè)描寫小動(dòng)物的片段，在這個(gè)部分進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師針對(duì)層次比較低的學(xué)生可以安排他們掌握教材中的句型即可，但是對(duì)于能力好的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┢渌年P(guān)于小動(dòng)物描寫的英語短文，通過引導(dǎo)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀中的相關(guān)句型和單詞，鼓勵(lì)學(xué)生利用自己看到的句式和學(xué)習(xí)到的單詞完成片段的創(chuàng)作?？梢砸竽芰Ρ容^差的學(xué)生先初步完成片段的描寫，而對(duì)于能力比較強(qiáng)的學(xué)生可以讓他們嘗試整篇文章的描寫，以此起到以讀促寫的效果。

2.2 分層設(shè)計(jì)寫作內(nèi)容，完成以寫導(dǎo)讀。寫作教學(xué)對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生閱讀也有著積極地作用。學(xué)生在完成寫作的過程中會(huì)遇到一些自己不會(huì)的問題，這時(shí)候教師可以積極地鼓勵(lì)學(xué)生通過寫去完成讀，實(shí)現(xiàn)以寫導(dǎo)讀的效果，學(xué)生在寫作中遇到了問題會(huì)渴望借助閱讀文章獲取一些素材和英語文本的布局結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。為此在教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)寫作的內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己寫作的需求去完成相關(guān)的閱讀，這樣往往能夠獲得更好的教學(xué)效果。比如在學(xué)習(xí)人教PEP版小學(xué)英語六年級(jí)下冊(cè)Then and now《Then and now》時(shí)，教師為學(xué)生安排了關(guān)于作文中要涉及到過去和現(xiàn)在不同句型的文章，對(duì)于一些能力比較好的學(xué)生教師可以在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一個(gè)文章的寫作主題，學(xué)生為了更好地完成作品會(huì)積極的搜集相關(guān)的資料，進(jìn)行廣泛的閱讀。但是閱讀能力一般的學(xué)生教師可以不設(shè)定主題，放寬寫作的要求，需要學(xué)生作文中涉及到現(xiàn)在和過去的句型即可，這時(shí)候?qū)W生也會(huì)根據(jù)自己的需求選擇文本進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過這樣的方式能夠喚起不同層次學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。

結(jié)束語

小學(xué)英語教學(xué)是比較重要的，小學(xué)的英語學(xué)習(xí)在為學(xué)生們以后英語的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。高質(zhì)量的小學(xué)英語教學(xué)可以讓學(xué)生們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)過程中事半功倍，讀寫結(jié)合就是一種比較有效的教學(xué)模式。它能夠更加科學(xué)合理的利用學(xué)生的實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效的學(xué)習(xí)。當(dāng)前也有很多的教師認(rèn)識(shí)到了讀寫結(jié)合的重要性，并且在課堂中有效的應(yīng)用起來，但是讀寫結(jié)合應(yīng)該和分層教學(xué)結(jié)合，要從實(shí)際情況出發(fā)，做到實(shí)事求是，結(jié)合不同層次的學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣才能夠讓所有的學(xué)生獲得發(fā)展。