○ 康樂縣新治街小學

在小學語文教育中，寫作教學占據著十分重要的地位。學生寫作水平的高低，直接體現了他們語文素養(yǎng)的高低。但目前大多數小學語文教師在課堂教學中都比較關注學生語文基礎的夯實，在學寫結合方面往往一帶而過，導致學生在寫作時常常感覺無從下手。針對這種情況，作為小學語文教師，在備課時必須深入挖掘文本資源，聚焦重點段落，尋找最佳的讀寫結合點，引導學生進行寫作練習，提高學生的寫作水平。要想達到這一目的，筆者認為可從以下幾點著手。

一、以學促寫，提高學生寫作水平

當前我國的課程改革已經進入到培育學生核心素養(yǎng)時代。對小學生而言，語文寫作能力是語文核心素養(yǎng)重要的組成部分，要想真正提高小學生的語文寫作能力，教師必須聚焦課文的重點段落，以學促寫，學寫結合，通過這樣的方式，有效提高學生的寫作水平。在實際教學中，因為文章的文體不同，作者在選擇與處理素材時也會運用不同的手段。因此，作為小學語文教師，必須具備敏銳的眼光、良好的語言感知能力以及文體意識，能夠緊緊抓住文章的脈絡和結構，關注文章語言表達的特色，并在教學中教會學生巧妙選材，學會對素材進行構建與重組，從而幫助學生循法仿寫，樂于表達，進而提高他們的語文寫作能力與水平。

二、學寫結合，提高學生寫作水平的策略

1.引導學生感悟寫作順序?！墩Z文課程標準》在對學生的閱讀要求中明確指出：在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的表達方法。根據這一要求，在小學語文教學中，教師不能滿足于引導學生對文本的內容進行理解、分析，而是應在教學中跳出傳統思維的禁錮，關注文本的寫作順序，以學促寫，提高學生的寫作能力。如，在學習《美麗的小興安嶺》這篇課文時，在引導全班學生閱讀課文以后，教師就可以引導學生總結文章寫作的順序，了解作者為什么要運用總分式的結構來描寫小興安嶺。在教學中，教師還要聚焦文章的第二段到第五段，細致地講解，以幫助學生更好地了解小興安嶺一年四季的美景，從而理解第六段的感慨。通過這樣的聚焦，讓學生受到美的教育，激發(fā)他們熱愛祖國山河的情感，并引導他們根據課文寫作的順序，夸一夸自己家鄉(xiāng)的風景，從而有效提高學生的寫作水平。

2.細致講解文章寫作手法?，F行的小學語文教材中所選的課文，都是編輯根據新課標的要求精心選擇并編排的，選擇的文章語言規(guī)范，且含有十分豐富的寫作手法。在實際教學中，教師要想通過深挖本文資源，聚焦重點段落，采用以學促寫、學寫結合的方法提高學生的寫作水平和能力，還必須在教學中對學生細致講解文章的寫作手法，讓他們掌握相應的寫作手法，并將其內化于心，在習作中靈活運用。如，學習《葡萄溝》這篇課文時，在引導全班學生閱讀課文以后，教師就可以聚焦文章的第二段，細致講解，以幫助學生更好地了解葡萄生長的形狀、成熟后的形態(tài)以及維吾爾族人的熱情好客，從而感悟到“葡萄溝真是個好地方”這句話的含義。通過這樣的聚焦，讓學生們受到美的教育，激發(fā)他們熱愛祖國的情感，并引導他們根據課文寫作的方法，夸一夸自己的家鄉(xiāng)，可以寫一寫家鄉(xiāng)的物產，也可以寫一寫家鄉(xiāng)的風景，還可以寫一寫家鄉(xiāng)的建筑，從而逐步提高學生的寫作水平。

3.逐句探尋段落表達特點。小學語文教材選編的文章中，很多的段落句式都十分精妙，教師在向學生講解文章的寫作順序和寫作手法以后，還應該引導學生逐字逐句地探尋段落表達的特點，這樣才能更有效地提高學生的語感，從而實現以學促寫、學寫結合，進而有效提高學生的寫作能力。如，在學習《翠鳥》這篇課文時，教師就可以在備課時深入挖掘文本資源，聚焦文章的第一段，詳細講解其寫作手法，啟發(fā)學生細致觀察一種小動物，用精彩、形象的語言對其進行描述。通過這樣的引導，學生們掌握了寫法的奧妙，紛紛用生動的文字描寫了一種小動物，有效地提高了他們的寫作水平。

綜上所述，在小學語文教學中，教師必須重視培養(yǎng)學生的寫作能力，深入挖掘文本資源，聚焦文章的重點段落，引導學生感悟寫作順序，細致講解文章寫作手法，逐句探尋段落表達特點，這樣才能以學促寫，學寫結合，從而有效提高學生們的作文水平。