○ 金川總校第七小學(xué)

閱讀是一種再創(chuàng)造，它帶有強(qiáng)烈的個性特征。沒有個性的閱讀，沒有創(chuàng)造性的閱讀，只是一種“死讀書”。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)致力于讓閱讀教學(xué)的課堂成為張揚(yáng)學(xué)生個性的廣闊天地。因此，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，使閱讀成為學(xué)生自主探究、張揚(yáng)個性的過程。

一、“萬紫千紅總是春”——珍視獨(dú)特體驗(yàn)

1.允許學(xué)生對同一問題發(fā)表不同看法?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)應(yīng)提倡標(biāo)新立異，允許學(xué)生見仁見智地解讀作品，對作品進(jìn)行創(chuàng)造性的思考。在教學(xué)中，筆者尊重并鼓勵學(xué)生對文本進(jìn)行獨(dú)特的理解與感悟，允許、鼓勵學(xué)生在民主的氛圍中創(chuàng)造性地研讀課文。如，教學(xué)柳宗元《江雪》時，筆者向?qū)W生提出了這么一個問題：“這么寒冷的天，這位老人僅僅是在釣魚嗎？”一石激起千層浪，有的學(xué)生說：“老人是在欣賞風(fēng)景。萬里江山，漁翁之意不在魚，在乎雪景美！”有的學(xué)生說：“我覺得老人是在鍛煉自己的意志，因?yàn)樘旌梢藻憻捜恕！庇械膶W(xué)生說：“這位老人與眾不同，看起來很清高。”課堂上學(xué)生思維是那么深刻，那么活躍，那么獨(dú)特，課堂也因智慧的生成而精彩。

2.鼓勵學(xué)生用不同形式呈現(xiàn)閱讀體驗(yàn)。由于學(xué)生的興趣有別、個性特點(diǎn)不盡相同，因此他們所習(xí)慣的呈現(xiàn)閱讀體驗(yàn)的方式也不一樣：有的喜歡朗讀，有的喜歡表演，有的喜歡表述……教師應(yīng)該尊重他們的選擇。如，閱讀了《絕句》以后，筆者鼓勵學(xué)生說：同學(xué)們的感受一定很深，請你用自己喜歡的方式表達(dá)出來。于是，有的學(xué)生深情地誦讀，有的拿起筆畫出詩中的美景，有的把詩意寫成一段散文……課堂成了學(xué)生積極參與、主動表現(xiàn)的舞臺。

二、“千樹萬樹梨花開”——培養(yǎng)求異思維

在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，并不是說拿到一個閱讀的材料，教師就可以放任自流，學(xué)生想怎么讀就怎么讀，如果這樣，不利于提高課堂教學(xué)效率。其實(shí)，閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行求異思維的切入點(diǎn)很多，教師要善于挖掘閱讀材料中求異思維的因素。如，教《烏鴉喝水》時，筆者這樣問：“烏鴉真聰明，想出好辦法喝到瓶子里的水。你們就更聰明了，大家動動腦子想想，還有哪些辦法能讓烏鴉喝到水？”結(jié)果，學(xué)生們各抒已見，有的學(xué)生說：“我有更好的辦法，烏鴉可以找來一根麥稈，就可以像我們喝可樂一樣喝到水?！庇械膶W(xué)生說：“烏鴉可以在瓶底啄開一個小洞，水就可以喝到了。”有的學(xué)生說：“烏鴉可以把瓶子斜放著，就可以喝到水?！?/p>

三、“春色滿園關(guān)不住”——倡導(dǎo)合作交流

閱讀并非全是個人的事，特別是對小學(xué)生來說，合作學(xué)習(xí)是重要的認(rèn)知策略。學(xué)生在自讀后，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，將問題交給學(xué)習(xí)小組討論交流共同解疑，教師要深入各組，參與討論，并作必要的啟示和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生再讀書，在讀中解決重難點(diǎn)，把讀和議有機(jī)地結(jié)合起來。如，在教學(xué)《詹天佑》一文時，筆者先讓學(xué)生自己讀書思考。在學(xué)生獨(dú)立感悟的前提下，再讓四人小組自行選擇確定文章某一個方面的內(nèi)容，合作學(xué)習(xí)，設(shè)計展板，布置畫面和解說詞，設(shè)計操作，合作為“杰出的愛國工程師詹天佑事跡展”的講解做準(zhǔn)備。結(jié)果學(xué)生匯報時，抓住了文章的要點(diǎn)，采用了多種方法進(jìn)行展示，精彩紛呈。學(xué)生的個性也在創(chuàng)新思維的過程中得到了張揚(yáng)。

四、“春風(fēng)又綠江南岸”——注重激勵評價

在閱讀教學(xué)過程中，教師贊賞、激勵的評價語言不僅能激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，對課文產(chǎn)生濃厚興趣，而且能營造出寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，堅定學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。如，對學(xué)生朗讀的評價，不采用“讀得不錯，很好”這類籠統(tǒng)的評價語，要根據(jù)學(xué)生朗讀實(shí)際水平評價：“讀得有感情，把詩人心情都表達(dá)出來了?！薄罢Z音很準(zhǔn)確，并且沒有漏字?！痹趯W(xué)生回答不正確或不完全正確時，可采用“敢于積極發(fā)表意見，但思路要換一換”“這個問題，答對了一半，再想想另一半，老師相信你一定會想出來的。”教師的評價還要特別注意鼓勵后進(jìn)生主動發(fā)言，而且在發(fā)言的質(zhì)量上不要提太高的要求。這樣，學(xué)生就會感到教師態(tài)度誠懇，評價中肯，進(jìn)而產(chǎn)生主動求知的心理沖動，以良好心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師只要根植于自主探究、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，珍視學(xué)生對閱讀材料的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，大力培養(yǎng)學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維，就能讓學(xué)生的個性在閱讀的實(shí)踐活動中得到張揚(yáng)。