○ 景泰縣第三小學(xué)
語文屬于母語教育課程,學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在、無時不有。教師應(yīng)善于利用這些資源和機會,鼓勵學(xué)生直接使用語文材料開展語言實踐,在實踐中培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的語言技能。因此,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)充分利用身邊的教學(xué)資源開展生活化教學(xué),使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)閱讀、在閱讀中體驗生活。
1.在閱讀中體驗生活。閱讀是豐富知識儲備和人生經(jīng)歷的重要方式。因此,教師應(yīng)通過連環(huán)提問、小組討論、課后思考等方式,讓學(xué)生在閱讀中體驗生活,讓閱讀與生活融為一體。如,在《釣魚的啟示》這篇文章中,教師可為學(xué)生布置如下討論題目:在生活中,你有沒有遇到類似的事,你是如何選擇的?通過本文,你獲得了哪些啟示,這些啟示對我們的生活有什么指導(dǎo)作用?下次再遇見類似事的時候,你會做怎樣的選擇?教師通過小組討論的方式,使學(xué)生在相互交流、溝通的過程中,深刻領(lǐng)會文章的內(nèi)涵。同時,也引導(dǎo)學(xué)生在文章的啟示下對自身在現(xiàn)實生活中的行為和思想進行反思,鼓勵學(xué)生在閱讀中體驗生活、感悟生活,實現(xiàn)閱讀教學(xué)的生活化。
2.在閱讀中演繹生活。在小學(xué)語文教材中,大部分課文都是通過身邊的小事反映現(xiàn)實生活的,與學(xué)生的日常生活有著密切的聯(lián)系。在閱讀教學(xué)中,教師可以嘗試采用情景教學(xué)法,根據(jù)文章內(nèi)容,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉且真實的教學(xué)情景,從而拉近語文與現(xiàn)實的距離,實現(xiàn)生活化閱讀教學(xué)。如,在《祖父的園子》一文的閱讀教學(xué)中,教師可以通過如下方式開展情景教學(xué):首先,讓學(xué)生分角色朗讀課文,把握文章大意;其次,讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容自主作畫,通過畫作體現(xiàn)自身對文章的理解,深挖文章內(nèi)涵;最后,讓學(xué)生以《我家的菜園》為題,口頭作文,升華文章的主旨。通過情景教學(xué),實現(xiàn)由課文內(nèi)容到生活實際的過渡,使學(xué)生在閱讀中演繹生活,在生活中品味閱讀。
1.通過生活實踐拓寬閱讀視野。閱讀是伴隨我們一生的習(xí)慣和愛好。新課改要求教師積極開展課外閱讀,并將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合,拓寬學(xué)生的閱讀視野、豐富學(xué)生的閱讀知識儲備。因此,教師應(yīng)該將閱讀教學(xué)延伸到學(xué)生的生活實踐中,通過制訂閱讀計劃、開通閱讀專欄、開展閱讀競賽、創(chuàng)辦“閱讀沙龍”等多種方式,將閱讀教學(xué)與學(xué)生的日常生活相結(jié)合,從而提高閱讀教學(xué)的效率,拓寬閱讀教學(xué)的途徑。
2.通過生活經(jīng)驗突破閱讀難點。學(xué)生在閱讀中難免會遇到障礙或困擾,教師可嘗試通過生活經(jīng)驗幫助學(xué)生突破這些障礙和困擾,從而突破閱讀難點、重點。如,《扁鵲治病》一文的閱讀教學(xué)中,讓學(xué)生領(lǐng)會寓言的真正寓意是教學(xué)的難點。為了突破這一難點,教師可從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生回想:如果自己感冒的時候沒有及時吃藥,就會出現(xiàn)發(fā)燒、頭暈、咳嗽等多個癥狀,再拖延下去,就可能轉(zhuǎn)移成肺炎等更加難以治愈的疾病,讓學(xué)生認識到生病的時候回避治療的危害。將生活經(jīng)驗“移植”到閱讀教學(xué)當(dāng)中,能夠更好地幫助學(xué)生突破閱讀難點,領(lǐng)會文章精髓。
1.創(chuàng)設(shè)生活情景進行閱讀教學(xué)。課堂導(dǎo)入依然是課堂教學(xué)的重要組成部分,課堂導(dǎo)入方法運用是否得當(dāng)直接影響到一堂課的教學(xué)成敗。對此,在平時的閱讀教學(xué)中,教師可通過創(chuàng)設(shè)生活情景來激發(fā)學(xué)生的思維,豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗,努力使課堂教學(xué)接近生活,從而讓學(xué)生在興趣的引領(lǐng)下全面提高學(xué)習(xí)效率。
2.總結(jié)文章主題時也要聯(lián)系生活。眾所周知,傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)經(jīng)常需要歸納文章的中心思想或主旨大意。這樣做的目的很明確,即讓學(xué)生學(xué)會總結(jié),從而更深層次地了解文章的主要內(nèi)容。但是,這種教學(xué)模式也存在缺點,很難使學(xué)生真正從中受益,難以增強他們的興趣。因此,在閱讀教學(xué)的最后,教師仍然需要密切聯(lián)系生活,這樣不僅能促使學(xué)生理解文章含義,而且可以豐富學(xué)生的語文知識,陶冶學(xué)生的情操。同時,教師也可以幫助學(xué)生積累好的經(jīng)驗,為以后的教學(xué)和學(xué)生自學(xué)提供良策。
總之,在生活化教學(xué)的背景下,新課改對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了新要求與新挑戰(zhàn)。作為一名小學(xué)語文教師,我們應(yīng)該立足于學(xué)校的教學(xué)實際和學(xué)生的學(xué)習(xí)實際,積極開展生活化教學(xué),使學(xué)生真正地從情感走向生活。教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方式,讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí),并讓學(xué)生在閱讀中生活,在生活中閱讀,將閱讀和生活融為一體,進一步提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。