○ 成縣陳院學(xué)區(qū)

新課改背景下的小學(xué)語文教學(xué)，課程資源的有效開發(fā)直接影響著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)具有資源效用的意識(shí)，積極利用開發(fā)課程資源，將資源與生活實(shí)際相結(jié)合，豐富語文課程資源，從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣。

一、基于教材與課堂教學(xué)開發(fā)課程資源

1.基于教材內(nèi)容有效開發(fā)課程資源。在小學(xué)語文教材中，包含有古今中外經(jīng)典的篇目，蘊(yùn)含有想象空間和情感道理。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要將這些內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘和二次開發(fā)，幫助學(xué)生更好地理解掌握文章內(nèi)容，有利于學(xué)生提升文章的理解能力。比如寓言故事《牧童和狼》中“然而，他喊破喉嚨，也沒有人前來幫忙。”作者并沒有直接寫明為什么沒有人來幫忙以及牧童最后的結(jié)局；在古詩《夜書所見》中一句“知有兒童挑促織”省略了兒童捉蟋蟀的過程；《尋隱者不問》一詩中也省去了“松下問童子”的具體內(nèi)容。這些都是教材中可開發(fā)利用的“空白之處”，屬于課程資源的隱性資源。

2.基于教材中的圖文有效開發(fā)課程資源。在小學(xué)語文教材中，穿插著一些圖畫，起到連續(xù)性閱讀的作用，是教材內(nèi)容中不可缺少的組成部分。這些插圖色彩鮮艷且蘊(yùn)含豐富，能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣，有助于學(xué)生發(fā)揮想象，擴(kuò)展思維空間。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以將圖畫與文章內(nèi)容相結(jié)合，有效對課程資源進(jìn)行開發(fā)。以古詩《所見》為例，教材中插入了一副“牧童騎黃?！钡膱D畫，與詩的第一句相符合，教師可以運(yùn)用圖畫引導(dǎo)學(xué)生將圖中看到的情景描述出來，讓學(xué)生更加感受到古詩中天真爛漫、童心童趣的小牧童，坐在牛背上高聲歌唱時(shí)的情景。

二、基于課堂延伸與生活實(shí)際開發(fā)課程資源

1.基于課堂延伸有效開發(fā)課程資源。在小學(xué)語文教學(xué)中，首先應(yīng)當(dāng)以教材為主要依據(jù)，然后將課堂教學(xué)與社會(huì)生活有效結(jié)合，開展多樣化的生活化教學(xué)活動(dòng)。比如，在教學(xué)人教版一上《菜園里》一課時(shí)，教學(xué)導(dǎo)入以談話的形式提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們平時(shí)都喜歡吃什么蔬菜？這些蔬菜都是怎么來的？”以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，認(rèn)識(shí)課文中的生字詞，然后讓學(xué)生選擇一種自己最喜歡的蔬菜，介紹它的特點(diǎn)，從而提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，最后拓展延伸，平時(shí)接觸的蔬菜瓜果，還有很多很多，引導(dǎo)學(xué)生互相合作，畫一幅“蔬菜瓜果園”的畫。

2.基于校園活動(dòng)中有效開發(fā)課程資源。小學(xué)語文教育，不僅僅包括教材中知識(shí)的學(xué)習(xí)、情感的培養(yǎng)和能力的提升，還應(yīng)包括師生之間、學(xué)生之間的人際交往。因此，教師可以利用豐富的校園活動(dòng)有效開發(fā)課程資源，促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間和諧的關(guān)系。比如，開展生動(dòng)有趣的課間活動(dòng)、課后的值日、校園文藝比賽、學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)、圖書角等，這些都發(fā)生在師生、學(xué)生之間。

3.基于校外生活有效開發(fā)課程資源。小學(xué)階段，學(xué)生的校外生活主要包括家庭生活、社會(huì)生活和自然生活，無論是哪一方面的校外生活類型，都能夠成為激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的有效資源。比如說，可以組織學(xué)生參加環(huán)?；顒?dòng)，組織一些有意義的活動(dòng)，可以撿一些可利用的垃圾等；做“安全小達(dá)人”，利用假期時(shí)間，與城市交警部門聯(lián)系，在家長的陪護(hù)下做交通安全管理員；參加學(xué)習(xí)小組，家長帶領(lǐng)孩子參加一些課外的學(xué)習(xí)小組，讓孩子多與其他小學(xué)生接觸，提高孩子的溝通能力。這些教育實(shí)踐活動(dòng)，都能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“學(xué)與做、說與寫”。

三、基于學(xué)生動(dòng)態(tài)與科技力量開發(fā)課程資源

1.基于學(xué)生動(dòng)態(tài)有效開發(fā)課程資源。在新課改的背景下，小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生為主體。因此，小學(xué)語文課程的有效開發(fā)應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生本身及其學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行。比如，在教學(xué)《狼和小羊》這一課時(shí)，這是一篇寓言故事，主要講的是狼為了吃小羊故意找了三個(gè)借口要吃小羊，小羊據(jù)理爭辯反駁狼的故事，學(xué)生們在對話過程中圍繞著“小羊最后的命運(yùn)”展開，然后感受小羊的聰明，狼的本性是兇殘的。但是也有學(xué)生會(huì)說“狼很聰明、很厲害”，這是由于學(xué)生從《動(dòng)物世界》中認(rèn)識(shí)到“狼的生存本領(lǐng)強(qiáng)，具有協(xié)作精神”等許多“狼性特點(diǎn)”，這不正是從另外一個(gè)角度對課程資源進(jìn)行有效開發(fā)嗎？

2.基于科技力量有效開發(fā)課程資源。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，它也是一項(xiàng)豐富且具有潛能的課程資源。比如在教學(xué)《夢圓飛天》一課時(shí)，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)下載關(guān)于“神舟五號”飛行中拍攝的圖片或者視頻，讓學(xué)生感受地球之外的面貌，感受宇宙的浩瀚無窮，從而體會(huì)到科技力量。