○ 張掖市甘州區(qū)第四幼兒園

一、以生為本，目標(biāo)逐層分解

毋庸置疑，幼兒園區(qū)域活動(dòng)并非隨意為之，而是在一個(gè)主題下進(jìn)行的活動(dòng)。因而，將主題背景下的活動(dòng)目標(biāo)逐層分解顯得不可或缺。實(shí)踐證明，目標(biāo)分解得愈細(xì)，幼兒的體驗(yàn)愈深，區(qū)域活動(dòng)的效果愈好。而這一切在于教師，在于教師活動(dòng)前理念的建構(gòu)、高度的敏感和不懈的耐心。

以“玩具超市：有趣的毛毛蟲”為例，可以制訂主題目標(biāo)（如文明購物、物品分類、角色扮演），還可以制訂分解后的集體活動(dòng)目標(biāo)，如認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、技能目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為各區(qū)域活動(dòng)的發(fā)展目標(biāo)，如玩具超市中的一級(jí)目標(biāo)（角色體驗(yàn)）、二級(jí)目標(biāo)（文明購物）、三級(jí)目標(biāo)（物品分類），益智區(qū)的一級(jí)目標(biāo)、二級(jí)目標(biāo)、三級(jí)目標(biāo)，動(dòng)動(dòng)小手手工區(qū)的一級(jí)目標(biāo)、二級(jí)目標(biāo)、三級(jí)目標(biāo)。

可以發(fā)現(xiàn)，區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)置及分解都是基于幼兒實(shí)際，能夠以生為本，做到由易到難、有序推進(jìn)、螺旋上升。玩具超市也罷，益智區(qū)也罷，圖書區(qū)也罷，動(dòng)動(dòng)小手手工區(qū)也罷，都有一些細(xì)微的目標(biāo)可供幼兒選擇探索，都能讓幼兒在可視化目標(biāo)的激勵(lì)下“闊步向前”。如此，有利于幼兒動(dòng)手實(shí)踐能力的提高，有利于幼兒角色體驗(yàn)的豐富，有利于幼兒自主能力的形成與提高。

二、依據(jù)實(shí)情，合理投放材料

一方面，投放的材料要能激發(fā)幼兒的興趣、熱情和注意力；另一方面投放的材料要保證本次區(qū)域活動(dòng)的正常開展和基本落實(shí)。材料的準(zhǔn)備、投放的時(shí)機(jī)、遵循的原則等等無不考驗(yàn)著教師，當(dāng)然，也無不影響著區(qū)域活動(dòng)每一個(gè)細(xì)微處的成功得失。

仍然以“玩具超市：有趣的毛毛蟲”的主題區(qū)域活動(dòng)為例，通過精心準(zhǔn)備，依據(jù)實(shí)情，教師投放了以下材料：

角色區(qū)：各種玩具、算賬員、工作人員等崗位卡、游戲幣、優(yōu)惠卡等。

手工區(qū)：紙片若干、各種繪畫工具若干。

益智區(qū)：彩色瓶蓋、大小鞋盒、大小薯片等若干。

圖書區(qū)：與此相關(guān)的圖片若干，與此相關(guān)的連環(huán)畫一本。

投放這些材料時(shí)，教師遵循了以下原則：遞進(jìn)性原則（按照年齡層次和遞進(jìn)性投放材料）、趣味性原則（多制作一些動(dòng)物頭飾）、多樣化原則（顏色多、品種多、形狀多）、整合性原則（益智區(qū)與美工區(qū)融合）……所有的材料投放都能夠以幼兒當(dāng)下的特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整、變化、銜接，以此保證區(qū)域活動(dòng)的有始有終，保證幼兒興趣的長盛不衰，當(dāng)然也保證了幼兒能夠受到多方面的淬煉、鍛造與滋養(yǎng)。

三、適度為宜，給予有效指導(dǎo)

時(shí)下，幼兒園區(qū)域活動(dòng)中重“扶”輕“放”的現(xiàn)象仍然很嚴(yán)重。一些教師唯恐幼兒出錯(cuò)，不放過任何一個(gè)“手把手”示范的機(jī)會(huì)。這樣的包辦換來的只是幼兒興趣的日漸喪失、動(dòng)手能力的低下和實(shí)踐活動(dòng)的費(fèi)時(shí)低效?；诖耍谟變簣@區(qū)域活動(dòng)中，教師適度、高效、靈活的指導(dǎo)不可或缺。一方面，教師不能過分地代替幼兒，必須該放手時(shí)就放手；另一方面，教師一定要把握住介入的時(shí)機(jī)，做到“該出手時(shí)才出手”。

教師應(yīng)該扮演多種角色：

一個(gè)“耐心”的觀察者：主要觀察幼兒之間是否有矛盾發(fā)生，某個(gè)幼兒為何皺著眉頭，另一個(gè)幼兒為何猶豫不決，幼兒碰到的困難究竟是什么，是否有一個(gè)幼兒總是處于“邊緣地帶”而無法融于集體中……教師觀察得愈仔細(xì)，愈能為隨后的指導(dǎo)提供盡可能多的依據(jù)，愈能做到人性化、高效化、精細(xì)化的指導(dǎo)。

一個(gè)“隱形”的指導(dǎo)者：所謂“隱形”，是指面對(duì)區(qū)域活動(dòng)中幼兒的失敗，教師不直接指出，不直接說出答案，不沉下臉來呵斥，不進(jìn)行當(dāng)面批評(píng)，而是婉轉(zhuǎn)提醒，自然而然地指導(dǎo)、靜悄悄地改進(jìn)。做到不傷害幼兒的自尊心，做到“潤物細(xì)無聲”，做到仿佛某個(gè)錯(cuò)誤是教師的而不是孩子的，以此在無痕間、不經(jīng)意間中發(fā)現(xiàn)真相、糾正錯(cuò)誤、重拾信心，在有滋有味中發(fā)現(xiàn)更美的風(fēng)景。

一個(gè)“積極”的煽情者：當(dāng)幼兒興趣缺乏時(shí)，教師應(yīng)該積極地“煽情”：“放心動(dòng)手吧，你一定會(huì)成功。”“與其心中想千遍，不如動(dòng)手做一次?！薄巴谎?，記不住；想一遍，沒影響；動(dòng)手了，才記住了?！?/p>

當(dāng)然，打造一個(gè)高效的區(qū)域活動(dòng)新地帶，并非僅僅是依靠以上幾個(gè)方面的落實(shí)。教師還應(yīng)當(dāng)是一個(gè)大膽的“放權(quán)者”——放手讓幼兒自我操作、自我改進(jìn)、自我反思；一個(gè)溫馨的“合作者”——和幼兒同呼吸、共成長，一塊兒建設(shè)“青山綠水”；一個(gè)有趣的“創(chuàng)新者”——?jiǎng)?chuàng)新投放材料、創(chuàng)新活動(dòng)形式、創(chuàng)新活動(dòng)內(nèi)容……只要教師始終以生為本，必將打造一片厚重的、多姿的、精彩的區(qū)域活動(dòng)新地帶。