○ 皋蘭縣第一中學(xué)

身為一線的生物教育工作者，在教學(xué)中感到十分困惑，盡心教學(xué)，但學(xué)生反應(yīng)平平，教學(xué)效果差。怎樣才能改變生物教學(xué)中的單調(diào)和沉悶，改變“填充式”教學(xué)模式？怎樣調(diào)動課堂氣氛，增加師生互動的有效性從而提升高中生物課堂教學(xué)水平？針對這些問題，我想通過調(diào)查了解生物課堂師生互動現(xiàn)狀，提出解決方案，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，提高高中生物課堂的教學(xué)效果。

一、現(xiàn)狀

1.學(xué)生生物課堂互動意識不強，60%的學(xué)生沒有參與課堂互動的意識。學(xué)生在生物課堂上對老師提問，一般是這樣的態(tài)度：學(xué)生還是進行了討論，但多數(shù)學(xué)生顧忌較多，筆者隨機對學(xué)生進行了調(diào)查，有部分學(xué)生反饋：性格內(nèi)向，不敢與老師交流；有部分學(xué)生反饋：怕萬一說錯了，同學(xué)們嘲笑；有部分學(xué)生反饋：怕同學(xué)說出風(fēng)頭，而且沒有在生物課上互動的意識；較少部分學(xué)生反饋：對生物不感興趣，故沒有討論和回答的欲望。從多數(shù)學(xué)生調(diào)查中反映的問題是：不相信自己，怕回答錯誤。

2.在以小組為單位進行合作探究時，學(xué)習(xí)優(yōu)秀或者個性突出的學(xué)生積極發(fā)言，其他學(xué)生成為“旁觀者”，坐在那里聽其他人說，看其他人做。小組報告時，實際發(fā)言的仍是少數(shù)突出的學(xué)生。在這樣的班級中，只有少數(shù)幾名學(xué)生參加活動，而大多數(shù)學(xué)生參加度不高或不參加，不能實現(xiàn)共同學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

3.學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容多，沒有理解的時間。在課堂教學(xué)互動中，經(jīng)常是教師連續(xù)提問，并且自問自答。學(xué)生回答得很少，沒有深入啟發(fā)，也沒有深入思考的時間。

二、對策

1.轉(zhuǎn)變觀念，更新理念，應(yīng)用于實際。師生課堂互動是一種特殊的課堂教學(xué)方式，是指教師和學(xué)生在一定的教學(xué)情境中，以一種互動式的活動，來實現(xiàn)彼此交流，從而達到互惠互利，這是一個相互作用、相互影響的雙向過程，而不是單向的。從高一第一堂生物課開始，節(jié)節(jié)落實，明確學(xué)生的主導(dǎo)地位，了解學(xué)生生活體驗，明確學(xué)生之間存在個體差異，實施不同層次教學(xué)。理論聯(lián)系實際教學(xué)，強調(diào)教學(xué)中的探究性和可操作性，邊實踐、邊探索、邊研究、邊反思，教師才能不斷進步。

2.增加有利于互動的教學(xué)設(shè)計。課堂互動的方式具有多樣性，有師生彼此互動，生生互動。師生互動的主要方式是教師質(zhì)疑，生生互動的主要方式是小組合作與探索，最終目標(biāo)就是讓學(xué)生勤動腦、動眼、動手。在互動教學(xué)設(shè)計中，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生理年齡、性別和生活環(huán)境來設(shè)計互動活動。

教學(xué)情境設(shè)計要有實踐性、具體化、形象化，豐富課堂互動內(nèi)容。在生物的教學(xué)情境中，學(xué)生能夠交流的話題增加，有充沛的情感體驗，思路拓展，學(xué)生間容易產(chǎn)生相互協(xié)助，產(chǎn)生“觸類旁通”現(xiàn)象，情感上溝通更容易。在課堂上教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生收集各種信息資料，讓學(xué)生在課堂上展示，積極參加課堂活動，使人人都成為主講，使學(xué)生在充滿信息交流的情境中接受多方位的刺激，增加互動頻率和內(nèi)容。

3.建立師生平等交往、共同對話的教學(xué)環(huán)境。當(dāng)教師走下講臺時，要把心靜下來，和學(xué)生交流，和學(xué)生合作，和學(xué)生一起探究未知世界。課堂上教師首先要解除權(quán)威，教師只是學(xué)生在知識探索中的引路人，生物教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生了解生命科學(xué)，在學(xué)習(xí)中獲得快樂，使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中慢慢進步；教師也是學(xué)生的良友，成為學(xué)生在課堂上的玩伴、學(xué)伴，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)、成長。學(xué)生進入學(xué)校是接受教育的，其主要任務(wù)是學(xué)知識，學(xué)做人，學(xué)做事，因此教師負(fù)有引導(dǎo)責(zé)任。

在課堂上與學(xué)生互動溝通，除了言語情感溝通還有一種非言語情感溝通。據(jù)有關(guān)信息，在面對面溝通過程中，來自語言文字的溝通不會超過35%，即有65%是以非言語信息溝通，它包括師生之間肢體動作、說話時的語音語調(diào)、眼神、面部表情等等。當(dāng)教師進入課堂，師生間的非言語情感溝通就開始了，一方傳遞的信息能被另一方很快理解后作出響應(yīng)。例如，當(dāng)學(xué)生判斷出老師心情好時，就會比平時上課更加活躍。學(xué)生們普遍都不喜歡教師上課時鄙視或怒視他們，這樣會使他們情緒緊張，產(chǎn)生恐懼，無法認(rèn)真聽課，這要求教師必須面帶微笑上課。

總之，課堂教學(xué)中師生互動是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要教學(xué)方法。師生互動如果應(yīng)用恰當(dāng)，能夠促進學(xué)生人格的發(fā)展和心理健康的成長，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣、主動性和學(xué)習(xí)成績，能夠讓學(xué)生進行社會實踐，能夠讓學(xué)生形成合作意識和共享觀念。教師需要在新課程理念下不斷地改進教學(xué)策略，不斷地磨練，提高課堂掌控能力和應(yīng)變能力，使師生互動成為藝術(shù)創(chuàng)造，實現(xiàn)高效教學(xué)的目的。