○ 張掖市甘州區(qū)金安苑學(xué)校

信息技術(shù)這門學(xué)科具有較強的操作性，以其豐富形象、直觀便捷、科學(xué)有效的特點深受廣大師生的喜愛?！墩Z文課程標準》指出：語文課程應(yīng)植根現(xiàn)實，面向世界，面向未來，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。所以，通過信息技術(shù)來輔助語文教學(xué)尤為重要，它能讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，促進學(xué)生發(fā)展，進而提升課堂教學(xué)效率。

一、信息技術(shù)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.難以把握學(xué)生的操作行為。大部分學(xué)生還處于貪玩的年紀，加之學(xué)生沒有較強的自控能力，很容易被電腦上的游戲所吸引。如此一來，就算是教師要求學(xué)生自由練習(xí)，學(xué)生也會無法控制自己做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。若教師檢查，學(xué)生就會提前切換到學(xué)習(xí)的頁面，再加上學(xué)生人數(shù)多，因此教師也很難把握學(xué)生的不良操作行為。

2.學(xué)生操作水平不一。部分操作能力較強的學(xué)生只需要幾分鐘便可完成教師布置的任務(wù)，因此就存在“吃不飽”的情況，那么剩余的時間也就無所事事，可能會上網(wǎng)玩游戲、聊天等，做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情；也有部分操作能力不強的學(xué)生跟不上教師講課的步伐，存在“吃不到”的情況，甚至有個別學(xué)生需要教師一對一指導(dǎo)。

3.無法吸引學(xué)生注意力。無論是學(xué)生、家長，還是學(xué)校，都不夠重視信息技術(shù)這門學(xué)科，且也有相當一部分教師也是這樣的想法。比較直接的表現(xiàn)就是教學(xué)方式比較單一，在課堂上很難掌控學(xué)生，無法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。在這樣的情況下教師也很難樹立威信，更無法高效地管理課堂。

二、信息技術(shù)提升語文教學(xué)效率的策略

信息技術(shù)與語文教學(xué)資源的整合，是教育信息化的必然選擇。教師利用信息技術(shù)打造高效課堂，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的課堂參與意識。改變課堂教學(xué)呈現(xiàn)方式，提高課堂教學(xué)的有效性。

1.信息技術(shù)使枯燥的課堂變得生動有趣，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣。小學(xué)生由于年齡所限，要在40分鐘內(nèi)自始至終地保持高度注意力，那是不現(xiàn)實的，所以，教師要創(chuàng)設(shè)一個個新奇、有趣的情景，讓學(xué)生有“如臨其境”的感覺，從而營造了輕松自然的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在不知不覺中全身心地投入到教學(xué)活動中，這不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，陶冶了學(xué)生的情操，還極大地增強了學(xué)生的認知能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了一個良好的視覺、聽覺交互的課堂。因此，信息技術(shù)手段應(yīng)該成為教師在教學(xué)過程中突出教材重點、突破教學(xué)難點的有效手段。

2.發(fā)揮教師的影響作用，提高課堂管理效率。要想發(fā)揮教師的影響作用、提高課堂管理效率，可從以下幾個方面做起：第一，教師在教學(xué)中的言行舉止都給學(xué)生傳達了各項信息，這也是轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念的關(guān)鍵階段。教師要保持較高的熱情，上課之前做好各項準備，認真投入到教學(xué)中，潛移默化地影響學(xué)生。第二，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，應(yīng)用多種教學(xué)方式吸引學(xué)生課堂注意力，避免學(xué)生將注意力放在其他地方。對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師要應(yīng)用分層教學(xué)法并在練習(xí)時根據(jù)其能力布置略高于其水平的任務(wù)；對學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生布置深層探究練習(xí)，讓其利用好課堂時間；對能力較弱的學(xué)生給基本任務(wù)，讓其體會學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高課堂教學(xué)效率。第三，分析學(xué)生課堂行為并對癥下藥。部分學(xué)生自制力不強，在課堂上也會做一些小動作，這時就需要教師正確分析其背后存在的原因并作出反應(yīng)。如，部分學(xué)生在課堂上擾亂課堂秩序僅是為了吸引教師注意，這時教師可以無視，幾次之后學(xué)生也會覺得這種行為無任何意義從而終止。第四，應(yīng)用鼓勵語言。當我們受到別人的肯定時會產(chǎn)生一種滿足感，而學(xué)生也更渴望得到教師的表揚。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點并給予表揚。

3.完善評價制度，應(yīng)用多種評價機制。教學(xué)評價需要全面考慮，同時還要進行過程性評價、形成性評價與終結(jié)性評價等等。一方面，要樹立“全程評價觀”，也就是在教學(xué)設(shè)計階段提前系統(tǒng)地規(guī)劃與準備教學(xué)中、教學(xué)后的評價，讓評價規(guī)劃成為教學(xué)設(shè)計與教學(xué)計劃重要的內(nèi)容；另一方面，信息技術(shù)課的評價要注重實踐。教師在教學(xué)中不僅要給學(xué)生講解理論知識，而且也要進行教學(xué)實踐。

總之，教師管好課堂才能談教學(xué)。為此，教師在實際教學(xué)中要多反思、多實踐、多總結(jié)，以此探索高效的課堂管理策略，促進學(xué)生全面發(fā)展。